Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления
младших школьников в процессе внеурочной деятельности
по математике 8
1.1. Понятие «логическое мышление» и особенности его развития
в младшем школьном возрасте 8
1.2. Организация внеурочной деятельности по математике
в условиях реализации ФГОС НОО 22
1.3. Психолого-педагогические условия
развития логического мышления младших школьников
в процессе внеурочной деятельности по математике 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию логического мышления младших школьников
в процессе внеурочной деятельности по математике 32
2.1. Выявление уровня развития логического мышления
младших школьников 32
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности
по математике, направленной на развитие логического мышления 34
2.3. Анализ результатов опытной работы 57
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте учащиеся располагают существенными резервами развития. В данном возрасте у детей начинается перестройка всех их познавательных процессов. Поэтому именно младший школьный возраст является самым продуктивным для развития логического мышления. Развитие логического мышления в условиях введения ФГОС НОО.
Можно сказать, что в этот период жизни у ребенка закладывается фундамент его мыслительных процессов. Таким образом, в младшем школьном возрасте следует проводить комплексную и целенаправленную работу по формированию и развитию у детей основ логического мышления и обучению их приемам мыслительных операций.
Логическое мышление, формирующееся на базе образного, представляет собой высшую стадию развития детского мышления. Достижение данной стадии представляет собой сложный и длительный процесс, поскольку полноценное развитие логического мышления требует не только высокой степени активности умственной деятельности, но и достаточного уровня обобщенных знаний как об общих, так и наиболее существенных признаках объектов и явлений действительности. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально-логических операций, и его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых, а начинать целенаправленное развитие логического мышления уже в младшем школьном возрасте.
При этом очень важно, чтобы развитие логического мышления осуществлялось комплексно и систематически, не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, с использованием различных форм и методов, доступных для детей младшего школьного возраста и адекватных уровню их интеллектуального развития.
Следует заметить, что математика является одним из тех учебных предметов, на которые падает основная нагрузка по развитию логического мышления, поэтому очень важно, чтобы это развитие осуществлялось в рамках данной учебной дисциплины максимально эффективно, включая и внеурочную деятельность, что и предопределяет актуальность данного исследования.
Изучением особенностей внеурочной деятельности вообще и по математике в частности занимались многие авторы, среди которых можно назвать Л.В. Байбородову, Е.В. Широкову, Т.А. Колесникову, А.Ю. Комиссарову, Н.И. Мерлину, Н.В. Сушенцову, Е.А. Морозова, А.В.
Морозову, А.В. Новоселова, Т.С. Пчелинцеву, Н.В. Сейдниязову, Л.А.
Серикову, В.И. Седакову, Е.В. Тайлакову, С.Б. Носову, В.П. Труднева, Р.Х. Хайруллину и некоторых других.
Однако, несмотря на довольно высокую степень разработанности вопроса внеурочной деятельности по математике, проблема развития логического мышления младших школьников в данном аспекте исследована, по нашему мнению, недостаточно, что также обусловливает актуальность данного исследования.
Цель исследования: определить педагогические условия развития логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике и доказать их эффективность.
Объект исследования: внеурочная деятельность по математике в
начальной школе.
Предмет исследования: развитие логического мышления младших
школьников.
Гипотеза исследования: развитие логического мышления младших
школьников в процессе внеурочной деятельности по математике будет эффективным, если реализуются педагогические условия:
-преемственность содержания и организации образовательного процесса;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; -непрерывность работы по формированию логических приемов
умственных действий;
-отбор развивающего содержания внеурочной деятельности по
математике;
Задачи исследования:
1) рассмотреть понятие «логическое мышление» и особенности его
развития в младшем школьном возрасте;
2) охарактеризовать организацию внеурочной деятельности по
математике в условиях ФГОС НОО;
3) выявить психолого-педагогическим условиям развития логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике;
4) определить уровень развития логического мышления младших школьников;
5) осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике.
МетоДы исследования:
1) общенаучные (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
2) эмпирические (наблюдение, беседа);
3) диагностические (тестирование);
4) психолого-педагогический эксперимент;
5) методы количественной и качественной обработки данных.
Базой опытно-экспериментальной работы является МБОУ «Старобелокурихинская средняя общеобразовательная школа» г. Белокуриха Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 54 учащихся 4 класса.
Апробация исследования: основное содержание работы отражено в материалах XX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы», в статье «Развитие логического мышления школьников в процессе внеурочной деятельности по математике».
Структура исследования:
Данное исследование состоит из «Введения», основной части, которая включает две главы, «Заключения», «Списка литературы» и приложения.
Во «Введении» представлена актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы, теоретическая и экспериментальная база, практическая значимость и научная новизна работы.
В первой главе, которая называется «Теоретические основы развития логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике», рассмотрено понятие «логическое мышление» и особенности его развития в младшем школьном возрасте, охарактеризована организацию внеурочной деятельности по математике в условиях ФГОС НОО, дана характеристика психолого-педагогических условий развития логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике.
Во второй главе («Опытно-экспериментальная работа по развитию логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике») представлены результаты выявления уровня логического мышления младших школьников, реализация программы внеурочной деятельности по математике по развитию логического мышления младших школьников, анализ результатов опытной работы.
В ходе проведения исследования развития логического мышления младших школьников в процессе внеурочной деятельности по математике были сделаны следующие основные выводы.
Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Вербальное логическое мышление является высшей ступенью развития мышления. Под вербальным логическим (словесно-логическим) мышлением следует понимать высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими этими предметами, явлениями или образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.
Основными операциями логического мышления являются анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.
Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для формирования познавательного отношения к действительности, навыков учебной деятельности, организованности и логического мышления.
В ходе школьного обучения перестраиваются и качественно изменяются все сферы развития ребенка. И начинается данная перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению.
Развитие логического мышления стимулируется процессом обучения, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом.
Современный уровень развития общества и сами сведения, почерпнутые младшими школьниками из различных источников информации, вызывают у них потребность вскрывать причины и суть связей и отношений между объектами (явлениями) действительности, объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно и логически.
В младшем школьном возрасте происходит и осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. Развиваются и такие качества ума, как критичность, гибкость, самостоятельность и др.
Чтобы внеурочная деятельность по математике в начальной школе была эффективной и достигла поставленной цели необходимо создать психолого-педагогические условия, которые будут этому способствовать. Представляется, что для внеурочных занятий с младшими школьниками наиболее адекватными и интересными для них формами работы будут дидактические математические игры, логические математические задачи, математические викторины и материал по истории математики.
Диагностирование уровня развития логического мышления младших школьников, проведенное перед началом опытно-экспериментальной работы, показало, что положение с уровнем развития логического мышления участников эксперимента из обеих групп не очень благополучное. Однако после реализации с экспериментальной группой программы внеурочных занятий по математике положение в ней заметно улучшилось, в то время как в контрольной группе ситуация изменилась незначительно. Полученные результаты свидетельствуют о достаточно высокой степени эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы, в рамках которой были использованы такие формы и методы работы, как дидактическая математическая игра, логическая математическая задача, математическая викторина, материал по истории математики.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, получила своё подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
