ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ФРЕЙМОВ В
ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 10
1.1 Теоретическое состояние проблемы формирования и развития
познавательных УУД в обучении биологии 10
1.2 Теоретическое состояние проблемы применения фреймовой наглядности
в обучении биологии 14
1.3 Состояние проблемы в практике работы современной школы 21
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ФРЕЙМОВОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 24
2.1 Состояние проблемы применения фреймовой наглядности в практике
работы современной школы 24
2.2 Фреймовая наглядность - средство формирования и развития
познавательных УУД в обучении биологии» и методические особенности её применения 26
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

На протяжении сотен лет от становления обучения как процесса усвоения знаний и до нашего времени эталоном образованности является способность обучающегося в полной мере выразить и использовать всё то, что он узнал от своего учителя - показать уровень владения инструментами и средствами познания, которыми являются умения схематически выражать усваиваемый материал или создавать его модели. При этом каждый учитель постоянно находится в поиске вещей, которые станут помощниками в его труде, то есть в поиске каких-либо средств обучения. Подобными средствами в данных исследованиях являются фреймовые модели биологической информации. В изучении биологии, дисциплине постигая которую человек связывается непосредственно с естественными законами и процессами, отвечает на задаваемые природой вопросы, читает язык живого, просто необходимо иметь полный объём знаний о действительности этих процессов, чтобы приобрести необходимые умения (универсальные учебные действия). В современной школе, где время для изучения биологии сведено до минимума, учащиеся по результатам исследований современных дидактов и педагогов не всегда имеют даже общего представления о структуре живого, законах эволюции, процессах жизнедеятельности организмов и других очень важных понятиях и учебных навыках. А основная задача учителя биологии - сформировать у каждого ученика чёткое представление о том, как он должен строить собственную учебную деятельность, т.е. обладать спектром универсальных навыков для получения знаний (познавательных УУД), выполняется только в случаях с отдельными учащимися. Поэтому проблема недостаточного развития познавательных УУД в современной школе требует непосредственного разрешения, что и будет освещено в данном исследовании, а также является требованием ФГОС.
В ФГОС начального общего образования одним из планируемых результатов обучения в разделе «Познавательные универсальные учебные действия» отмечается необходимость учащимся уметь «... использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач» в начальной школе, и как результат, получить возможность научиться «.создавать и преобразовывать модели и схемы.» в средних и старших классах [38].
По требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся со средствами знаково-символической наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС говорится об развитии и формировании у учащихся умений работать с учебным текстом с применением терминологии и символики, овладения символьным языком, построения и анализа построенных моделей, развития изобразительных умений и навыков, а также умений извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках [220, с. 15].
Кроме недостаточности количества отводимых уроков на показатель уровня развития познавательных УУД также влияет скудность средств обучения, которыми пользуется преподаватель и малая эффективность этих средств.
Изучение школьной биологии невозможно без наглядной демонстрации, поэтому в последнее время особо актуальным стал вопрос о повышении эффективности усвоения понятий и умений у учащихся на уроках биологии, посредством использования знаково-символических средств фреймовой наглядности, как одной из наиболее результативных из наглядных средств обучения.
Всё перечисленное выше позволяет сформулировать актуальность исследования, которая заключается в следующих тезисах:
- недостаточный уровень развития познавательных УУД учащихся 8 класса по биологии;
- недостаток современных средств обучения, в том числе знаково-символических средств фреймовой наглядности в практике работы учителей биологии;
- недостаточное владение методикой применения фреймовой наглядности как эффективного средства развития познавательных УУД.
Изучением проблемы развития познавательных УУД в естественнонаучном обучении занималось множество педагогов и исследователей. Само понятие «универсальные учебные действия» было сформулировано и довольно подробно рассмотрено А.Г. Асмоловым в 2010 г. Он разработал классификацию УУД, что помогло наиболее полно представить суть данного понятия и соответственно развить методики для определения уровня развития УУД. Наряду с А. Г. Асмоловым над данной проблемой работали Г.В Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.
Использовать фреймовую наглядность в обучении биологии предлагали Марвин Минский, О.П. Зайцева, Т.Н. Колодочка, Р.В. Гурина, Н.А. Черабаева приводящие её подробные описания, помогающие дать чёткое представление о её различных формах. Проблема использования наглядности в процессе обучения, изучалась психологами И.В. Богословским, А.В. Петровским, А.В. Занковым, И.Ф. Харламовым, методистами Е.П. Бруновтом, Н.М. Верзилиным, Б.Е. Райковым и другими учёными, но и настоящее время она остаётся актуальной.
Из вышесказанного становится ясно, что использование наглядности имеет уже весьма долгий срок в процессе обучения биологии. Но в реальности до сих пор не существует достаточно хорошо разработанных основ использования фреймовой наглядности в обучении этому предмету и ещё меньше проводится исследований, посвящённых внедрению её в педагогический процесс. На эту тему очень мало публикаций, в них отсутствуют целостные системы и определения фреймовой наглядности, нет единства в их классификации, а также практически не определяются условия влияния этой разновидности наглядности на отдельные познавательные УУД учащихся.
Вышесказанное определяет цель данного исследования: разработка методических условий развития познавательных УУД учащихся 9-х классов по биологии через использование знаково-символических средств фреймовой наглядности.
Объектом исследования является процесс обучения биологии.
Предмет исследования - методика применения знаково-символических средств фреймовой наглядности, способствующих развитию познавательных УУД на уроках биологии в 8-х классах при изучении раздела «Живой организм. Животные».
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в качестве гипотезы было выдвинуто предложение о том, что уровень развития познавательных знаково-символических УУД можно повысить через использование фреймовой наглядности на уроках биологии по разделу «Живой организм. Животные»», если соблюдать следующие условия:
- использовать фреймовую наглядности на различных этапах и видах уроков; -рационально сочетать наглядные методы со словесными и практическими, знаковую наглядность с натуральной наглядностью;
-демонстрировать фреймы и условные изображения, привлекающие максимальное внимание и наиболее кратко и точно характеризующие рассматриваемое понятие.
-организовать совместную работу с учащимися, направленную на выделение в предоставляемой информации определённых символов и поиск смысловых связей между ними, для побуждения учащихся к самостоятельному структурированию информации в знаково-символические модели в ходе дальнейшего обучения.
Реализация данной гипотезы осуществляется посредством решения следующих задач:
1. Провести анализ литературы и периодической печати по проблеме использования фреймовой наглядности и других знаково-символических средств наглядного обучения.
2. Изучить состояние проблемы исследования в практике современной школы.
3. Разработать модель развития познавательных УУД учащихся 8-х классов по биологии через использование знаково-символических средств фреймовой наглядности.
4. Определить условия реализации процесса развития познавательных УУД учащихся 8-х классов по биологии через использование фреймовой наглядности.
Методологическими основами, послужившими опорными трудами, при написании выпускной квалификационной работы и предоставившими необходимые научные подходы и принципы, стали работы И.А. Зоркова, Н.З Смирновой., В.И. Загвязинского и Р. Атаханова «Методология и методы психолого-педагогического исследования» - 2010 г., Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе» - 2010 г, отражающие основные философские положения о сущности процесса познания объективной реальности, классификацию методов, методических приёмов и форм организации учебной деятельности связанной с использованием фреймовой и знаковой наглядности, положения теории поэтапного формирования умственных действий и взаимосвязи логического и чувственного уровней познания.
Чтобы реализовать выдвинутые цели и задачи и подтвердить рабочую гипотезу использовались нижестоящие методы:
1. Метод теоретического исследования.
2. Метод изучения педагогического опыта.
3. Метод педагогического эксперимента.
4. Метод моделирования.
Работа выполнена в течении 2016-2018 гг. Процесс исследования можно разделить на следующие этапы:
Первый этап (28 июня 2016 - 3 сентября 2017гг.) - аналитико-теоретический - включал в себя анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. На этом этапе были определены цель, задачи, объект, предмет исследования, выработана его гипотеза. Также установлена целесообразность уровня повышения познавательных УУД учащихся в процессе обучения по биологии на основе включения фреймовой наглядности в школьный курс биологии в 9 классах. Параллельно теоретической работе над проблемой осуществлялся подбор диагностических методик для проведения педагогического эксперимента.
Второй этап (18 - 30 октября 2023 г.) - собственно разработка проекта - посвящался разработке проекта - методической системы знаково¬символических средств фреймовой наглядности. На этом этапе осуществлялся постоянный поиск и разработка фреймовых моделей для различных этапов урока. Разработан комплекс фреймов, направленный на развитие познавательных УУД учащихся, осуществлена первоначальная диагностика уровня познавательных УУД учащихся в контрольном и экспериментальном классах (стадия поиска).
Третий этап (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2023 г.) - апробация проекта - стал временем для внедрения разработанной методической системы в процесс обучения по биологии в ходе педагогической практики 2024 г. (стадия формирующего эксперимента (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2024 г.)). Была проведена диагностика уровня КЗ учащихся и уровня познавательных знаково¬символических УУД в контрольном и экспериментальном классах с последующим сравнением, обобщением и систематизацией полученных результатов, обоснована эффективность разработанной системы (стадия теоретико-обобщающей деятельности (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2024 г.)
Базой исследования является МАОУ СШ № 153 г. Красноярска
Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведено обобщение сведений по проблеме повышения уровня познавательных УУД учащихся, использования знаково-символической наглядности (фреймовой наглядности); сделана попытка обосновать возможность повышения уровня познавательных УУД 8-х классов через внедрение в урок фреймовой наглядности.
Практическая значимость и новизна - подготовленное тематическое планирование, поурочные планы, комплекс фреймов могут быть использованы учителями биологии в собственной педагогической деятельности.
Апробация материала и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на XV Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции «Инновации в естественно-научном образовании» (2023 г.)

Купить