ВВЕДЕНИЕ 3 стр.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Сущность КУУД 8 стр.
1.2 Диагностика КУУД 11 стр.
1.3 Потенциал раздела «Лексика и фразеология» для формирования КУУД учащихся 5 класса 16 стр.
1.4 Потенциал проектной деятельности для формирования КУУД учащихся 5 класса при изучении лексики 27 стр.
1.5 Технологическое обеспечение процесса формирования КУУД
учащихся 5 класса 30 стр.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
2.1 Организация экспериментальной работы 39 стр.
2.2 Содержание работы в контрольном классе 44 стр.
2.3 Содержание работы в экспериментальном классе 50 стр.
2.4 Содержание проектной деятельности в рамках экспериментального обучения 62 стр.
2.5 Анализ полученных результатов 64 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69 стр.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ
В условиях современного информационного общества сформировались новые требования, предъявляемые к школьному образованию. Возникли принципиально новые запросы социальных институтов и требования государства к сфере обучения школьников. Перед российскими педагогами была поставлена глобальная цель - обеспечение социализации человека, внедрение продуктивной интеграции личности обучающегося в конкурентное высокотехнологичное общество.
Такое целеполагание выявило необходимость смены образовательных ориентиров российской школы, которая предполагает смену роли учителя. Из человека, транслирующего знание, он превращается в наставника, помогающего ученику сформировать собственную уникальную мировоззренческую систему, в рамках которой ребенок способен обучаться и взаимодействовать с окружающим миром.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), согласно существующему ФГОС, основанному на системно-деятельностном подходе, разработанном Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эльконином, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Г. Асмоловым и компетентностном подходе, предложенном Н. Хомским, Р. Уайтом, Дж. Равеном, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.В. Хуторским, в рамках школьного образования является важнейшим элементом культивирования личности такого ученика.
Цель магистерской диссертации - разработка продуктивной методической базы, обеспечивающей успешное формирование коммуникативных УУД у учащихся 5 класса при изучении раздела «Лексика и фразеология».
Для достижения обозначенной цели необходимо сформулировать и решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические положения, раскрывающие сущность универсальных учебных действий, выявить особенности формирования коммуникативных УУД.
2. Сопоставить определение коммуникативных УУД с понятием коммуникативной компетенции.
3. Выявить потенциально возможные пути и способы формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в пятом классе.
4. Определить наиболее успешные с точки зрения формирования коммуникативных УУД педагогические технологии.
5. Разработать методику формирования обозначенных УУД на уроках русского языка при изучении лексики и фразеологии.
6. Опытным путём утвердить эффективность разработанной методики в рамках учебного эксперимента.
Собственный опыт работы учителем в школе, осознанное наблюдение за учебным процессом, изучение психолого-педагогических трудов и подготовка к учебному эксперименту позволили автору настоящей работы выдвинуть следующую гипотезу: при постоянной ориентации педагога на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку формирование коммуникативных универсальных учебных действий становится продуктивным и позволяет достигнуть поставленных задач обучения.
Объектом в рамках данной исследовательской работы является процесс формирования коммуникативных учебных действий учащихся 5 класса при изучении лексики.
Предметом настоящего исследования выступают методы и приёмы обучения лексике и фразеологии с ориентацией на формирование коммуникативных УУД.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения ряда поставленных задач автором были использованы следующие методы исследовательской работы:
1. Анализ учебно-методической литературы, охватывающей относящиеся к заявленной в ходе исследования проблеме вопросы;
2. Наблюдение за работой учителей русского языка (посещение уроков, беседы);
3. Анализ собственного опыта как учителя русского языка и литературы;
4. Синтез методического материала, полученного из наблюдений и учебной литературы;
5. Проведение учебного эксперимента.
Актуальность данного исследования определяется тем фактом, что с 1 сентября 2022 года ученики, переведённые в пятый класс общеобразовательных учреждений РФ, будут проходить обучение в соответствии с обновлённым ФГОС, включающим в себя поправки от 31.05.2021г. В указанном документе формированию коммуникативно развитой языковой личности обучающегося уделяется особо тщательно внимание, формулируются конкретные требования к учащемуся. В связи с этим учителям-словесникам необходимы новые функциональные и эффективные средства достижения чётко обозначенных в образовательном стандарте целей.
Научная новизна работы опирается на актуальность и предполагает разработку, тестирование и практическое использование дидактических материалов, способствующих формированию универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС с поправками от 31.05.2021, известным как «ФГОС третьего поколения».
Методологической базой представленной исследовательской работы послужили труды отечественных и зарубежных учёных, посвящённые изучению понятий современного русского языка (Ю.Д. Апресян, В.А. Белошапкова, П.А. Лекант, Н.М. Шанский, Н.Д. Зарубина, Л.В. Успенский и др.), методики преподавания русского языка (М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, В.В. Бабайцева, Т.А. Ладыженская, Е.А. Быстрова и др.), психологии и развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), психолингвистики и коммуникации (Н. Хомский, Дж. Грин и др.).
Практический этап исследования проводился на базе МАОУ «Лицей №1» г. Красноярска в 2021-2022 учебном году в 5Б и 5Г классах.
Практическая значимость работы заключается в актуальном методическом материале, который прошёл успешную апробацию на уроках русского языка в пятом классе общеобразовательной школы и может быть использован широким кругом учителей-словесников. Кроме того, теоретическая часть настоящего исследования может быть использована при обучении студентов-бакалавров педагогических ВУЗов, при формировании учебно-методической базы для курсов повышения квалификации действующих учителей русского языка общеобразовательных школ, при составлении современных учебно-методических пособий и учебной литературы.
Помимо практического использования в рамках профессиональной деятельности автора по обучению русскому языку в 5 классе, материалы данного исследования были представлены на XI научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры , проходившей 25 мая 2022 года на базе Красноярского государственного педагогического университета имени Виктора Петровича Астафьева. Материалы выступления опубликованы в сборнике докладов научно-практической конференции: Голощапов С.В. О потенциале формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в школе // XI научно-практическая конференция, посвященная Дню славянской письменности и культуры в рамках ХХШ Междунар. научно-практ. форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХ! века»: сборник докладов научно-практ. конф., 25 мая 2022 г., Красноярск / КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022.На момент защиты данной магистерской диссертации обозначенный сборник находится в печати.
Структура выпускной работы включает в себя реферат, введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Направленность образовательного процесса на формирование коммуникативных универсальных учебных действий обусловлена содержанием ФГОС ООО третьего поколения. Документ, в отличие от стандарта второго поколения, предъявляет более точные и конкретные формулировки требований к образовательному процессу и формируемым у ученика способностям и умениям. В рамках перечня таких требований особое место занимает развитие коммуникативных качеств личности обучающегося.
Исходя из этого, была выдвинута и подтверждена гипотеза, обозначенная во введении настоящей магистерской диссертации. Рассмотрение данной гипотезы производилось с точки зрения коммуникативно-деятельностной организации учебного процесса; теоретических положений формирования КУУД; особенностей организации обучения русскому языку.
В ходе исследования теоретических положений и организации экспериментальной работы было выявлено, что осуществление профессиональной деятельности педагога с постоянной ориентацией на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий является продуктивным инструментом достижения поставленных ФГОС задач, в том числе основополагающей - научить учиться.
В рамках подтверждения гипотезы была достигнута цель настоящего исследования. Исследователем сформирован комплекс дидактических материалов, имеющий своей целью активное формирование коммуникативных компетенций учащихся. Комплекс прошёл успешное апробирование при проведении учебного эксперимента.
В результате учебного эксперимента были получены следующие выводы:
1. Изучение раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе обладает достаточным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих качественную коррекцию результатов учебного процесса.
2. Коммуникативно-деятельностная парадигма образовательного процесса благоприятно влияет на уровень мотивированности учеников, их самостоятельное активное включение в учебную деятельность.
3. Организация обучения с упором на формирование КУУД способствует социализации детей, имеющих потребность в преодолении психологических и эмоциональных коммуникативных барьеров.
4. Уникальные практико-ориентированные задания, имеющие творческую направленность, обеспечивают качество выполнения домашних работ: исключается возможность списывания, повышается уровень интереса к выполнению заданий.
Данное исследование перспективно в рамках обучения школьников русскому языку, так как коммуникативно-ориентированное обучение способствует высокому уровню усвоения учебного материала учащимися и, помимо предметных компетенций, позволяет формировать метапредметные навыки и умения, необходимые для успешной социализации личности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
