📄Работа №153933
Тема: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) при изучении лексики в 5 классе
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
84 листов
Год:
2022
Просмотров:
167
4925
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3 стр.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Сущность КУУД 8 стр.
1.2 Диагностика КУУД 11 стр.
1.3 Потенциал раздела «Лексика и фразеология» для формирования КУУД учащихся 5 класса 16 стр.
1.4 Потенциал проектной деятельности для формирования КУУД учащихся 5 класса при изучении лексики 27 стр.
1.5 Технологическое обеспечение процесса формирования КУУД
учащихся 5 класса 30 стр.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
2.1 Организация экспериментальной работы 39 стр.
2.2 Содержание работы в контрольном классе 44 стр.
2.3 Содержание работы в экспериментальном классе 50 стр.
2.4 Содержание проектной деятельности в рамках экспериментального обучения 62 стр.
2.5 Анализ полученных результатов 64 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69 стр.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Сущность КУУД 8 стр.
1.2 Диагностика КУУД 11 стр.
1.3 Потенциал раздела «Лексика и фразеология» для формирования КУУД учащихся 5 класса 16 стр.
1.4 Потенциал проектной деятельности для формирования КУУД учащихся 5 класса при изучении лексики 27 стр.
1.5 Технологическое обеспечение процесса формирования КУУД
учащихся 5 класса 30 стр.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
2.1 Организация экспериментальной работы 39 стр.
2.2 Содержание работы в контрольном классе 44 стр.
2.3 Содержание работы в экспериментальном классе 50 стр.
2.4 Содержание проектной деятельности в рамках экспериментального обучения 62 стр.
2.5 Анализ полученных результатов 64 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69 стр.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
В условиях современного информационного общества сформировались новые требования, предъявляемые к школьному образованию. Возникли принципиально новые запросы социальных институтов и требования государства к сфере обучения школьников. Перед российскими педагогами была поставлена глобальная цель - обеспечение социализации человека, внедрение продуктивной интеграции личности обучающегося в конкурентное высокотехнологичное общество.
Такое целеполагание выявило необходимость смены образовательных ориентиров российской школы, которая предполагает смену роли учителя. Из человека, транслирующего знание, он превращается в наставника, помогающего ученику сформировать собственную уникальную мировоззренческую систему, в рамках которой ребенок способен обучаться и взаимодействовать с окружающим миром.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), согласно существующему ФГОС, основанному на системно-деятельностном подходе, разработанном Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эльконином, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Г. Асмоловым и компетентностном подходе, предложенном Н. Хомским, Р. Уайтом, Дж. Равеном, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.В. Хуторским, в рамках школьного образования является важнейшим элементом культивирования личности такого ученика.
Цель магистерской диссертации - разработка продуктивной методической базы, обеспечивающей успешное формирование коммуникативных УУД у учащихся 5 класса при изучении раздела «Лексика и фразеология».
Для достижения обозначенной цели необходимо сформулировать и решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические положения, раскрывающие сущность универсальных учебных действий, выявить особенности формирования коммуникативных УУД.
2. Сопоставить определение коммуникативных УУД с понятием коммуникативной компетенции.
3. Выявить потенциально возможные пути и способы формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в пятом классе.
4. Определить наиболее успешные с точки зрения формирования коммуникативных УУД педагогические технологии.
5. Разработать методику формирования обозначенных УУД на уроках русского языка при изучении лексики и фразеологии.
6. Опытным путём утвердить эффективность разработанной методики в рамках учебного эксперимента.
Собственный опыт работы учителем в школе, осознанное наблюдение за учебным процессом, изучение психолого-педагогических трудов и подготовка к учебному эксперименту позволили автору настоящей работы выдвинуть следующую гипотезу: при постоянной ориентации педагога на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку формирование коммуникативных универсальных учебных действий становится продуктивным и позволяет достигнуть поставленных задач обучения.
Объектом в рамках данной исследовательской работы является процесс формирования коммуникативных учебных действий учащихся 5 класса при изучении лексики.
Предметом настоящего исследования выступают методы и приёмы обучения лексике и фразеологии с ориентацией на формирование коммуникативных УУД.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения ряда поставленных задач автором были использованы следующие методы исследовательской работы:
1. Анализ учебно-методической литературы, охватывающей относящиеся к заявленной в ходе исследования проблеме вопросы;
2. Наблюдение за работой учителей русского языка (посещение уроков, беседы);
3. Анализ собственного опыта как учителя русского языка и литературы;
4. Синтез методического материала, полученного из наблюдений и учебной литературы;
5. Проведение учебного эксперимента.
Актуальность данного исследования определяется тем фактом, что с 1 сентября 2022 года ученики, переведённые в пятый класс общеобразовательных учреждений РФ, будут проходить обучение в соответствии с обновлённым ФГОС, включающим в себя поправки от 31.05.2021г. В указанном документе формированию коммуникативно развитой языковой личности обучающегося уделяется особо тщательно внимание, формулируются конкретные требования к учащемуся. В связи с этим учителям-словесникам необходимы новые функциональные и эффективные средства достижения чётко обозначенных в образовательном стандарте целей.
Научная новизна работы опирается на актуальность и предполагает разработку, тестирование и практическое использование дидактических материалов, способствующих формированию универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС с поправками от 31.05.2021, известным как «ФГОС третьего поколения».
Методологической базой представленной исследовательской работы послужили труды отечественных и зарубежных учёных, посвящённые изучению понятий современного русского языка (Ю.Д. Апресян, В.А. Белошапкова, П.А. Лекант, Н.М. Шанский, Н.Д. Зарубина, Л.В. Успенский и др.), методики преподавания русского языка (М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, В.В. Бабайцева, Т.А. Ладыженская, Е.А. Быстрова и др.), психологии и развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), психолингвистики и коммуникации (Н. Хомский, Дж. Грин и др.).
Практический этап исследования проводился на базе МАОУ «Лицей №1» г. Красноярска в 2021-2022 учебном году в 5Б и 5Г классах.
Практическая значимость работы заключается в актуальном методическом материале, который прошёл успешную апробацию на уроках русского языка в пятом классе общеобразовательной школы и может быть использован широким кругом учителей-словесников. Кроме того, теоретическая часть настоящего исследования может быть использована при обучении студентов-бакалавров педагогических ВУЗов, при формировании учебно-методической базы для курсов повышения квалификации действующих учителей русского языка общеобразовательных школ, при составлении современных учебно-методических пособий и учебной литературы.
Помимо практического использования в рамках профессиональной деятельности автора по обучению русскому языку в 5 классе, материалы данного исследования были представлены на XI научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры , проходившей 25 мая 2022 года на базе Красноярского государственного педагогического университета имени Виктора Петровича Астафьева. Материалы выступления опубликованы в сборнике докладов научно-практической конференции: Голощапов С.В. О потенциале формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в школе // XI научно-практическая конференция, посвященная Дню славянской письменности и культуры в рамках ХХШ Междунар. научно-практ. форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХ! века»: сборник докладов научно-практ. конф., 25 мая 2022 г., Красноярск / КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022.На момент защиты данной магистерской диссертации обозначенный сборник находится в печати.
Структура выпускной работы включает в себя реферат, введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Такое целеполагание выявило необходимость смены образовательных ориентиров российской школы, которая предполагает смену роли учителя. Из человека, транслирующего знание, он превращается в наставника, помогающего ученику сформировать собственную уникальную мировоззренческую систему, в рамках которой ребенок способен обучаться и взаимодействовать с окружающим миром.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), согласно существующему ФГОС, основанному на системно-деятельностном подходе, разработанном Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эльконином, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Г. Асмоловым и компетентностном подходе, предложенном Н. Хомским, Р. Уайтом, Дж. Равеном, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.В. Хуторским, в рамках школьного образования является важнейшим элементом культивирования личности такого ученика.
Цель магистерской диссертации - разработка продуктивной методической базы, обеспечивающей успешное формирование коммуникативных УУД у учащихся 5 класса при изучении раздела «Лексика и фразеология».
Для достижения обозначенной цели необходимо сформулировать и решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические положения, раскрывающие сущность универсальных учебных действий, выявить особенности формирования коммуникативных УУД.
2. Сопоставить определение коммуникативных УУД с понятием коммуникативной компетенции.
3. Выявить потенциально возможные пути и способы формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в пятом классе.
4. Определить наиболее успешные с точки зрения формирования коммуникативных УУД педагогические технологии.
5. Разработать методику формирования обозначенных УУД на уроках русского языка при изучении лексики и фразеологии.
6. Опытным путём утвердить эффективность разработанной методики в рамках учебного эксперимента.
Собственный опыт работы учителем в школе, осознанное наблюдение за учебным процессом, изучение психолого-педагогических трудов и подготовка к учебному эксперименту позволили автору настоящей работы выдвинуть следующую гипотезу: при постоянной ориентации педагога на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку формирование коммуникативных универсальных учебных действий становится продуктивным и позволяет достигнуть поставленных задач обучения.
Объектом в рамках данной исследовательской работы является процесс формирования коммуникативных учебных действий учащихся 5 класса при изучении лексики.
Предметом настоящего исследования выступают методы и приёмы обучения лексике и фразеологии с ориентацией на формирование коммуникативных УУД.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения ряда поставленных задач автором были использованы следующие методы исследовательской работы:
1. Анализ учебно-методической литературы, охватывающей относящиеся к заявленной в ходе исследования проблеме вопросы;
2. Наблюдение за работой учителей русского языка (посещение уроков, беседы);
3. Анализ собственного опыта как учителя русского языка и литературы;
4. Синтез методического материала, полученного из наблюдений и учебной литературы;
5. Проведение учебного эксперимента.
Актуальность данного исследования определяется тем фактом, что с 1 сентября 2022 года ученики, переведённые в пятый класс общеобразовательных учреждений РФ, будут проходить обучение в соответствии с обновлённым ФГОС, включающим в себя поправки от 31.05.2021г. В указанном документе формированию коммуникативно развитой языковой личности обучающегося уделяется особо тщательно внимание, формулируются конкретные требования к учащемуся. В связи с этим учителям-словесникам необходимы новые функциональные и эффективные средства достижения чётко обозначенных в образовательном стандарте целей.
Научная новизна работы опирается на актуальность и предполагает разработку, тестирование и практическое использование дидактических материалов, способствующих формированию универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС с поправками от 31.05.2021, известным как «ФГОС третьего поколения».
Методологической базой представленной исследовательской работы послужили труды отечественных и зарубежных учёных, посвящённые изучению понятий современного русского языка (Ю.Д. Апресян, В.А. Белошапкова, П.А. Лекант, Н.М. Шанский, Н.Д. Зарубина, Л.В. Успенский и др.), методики преподавания русского языка (М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, В.В. Бабайцева, Т.А. Ладыженская, Е.А. Быстрова и др.), психологии и развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), психолингвистики и коммуникации (Н. Хомский, Дж. Грин и др.).
Практический этап исследования проводился на базе МАОУ «Лицей №1» г. Красноярска в 2021-2022 учебном году в 5Б и 5Г классах.
Практическая значимость работы заключается в актуальном методическом материале, который прошёл успешную апробацию на уроках русского языка в пятом классе общеобразовательной школы и может быть использован широким кругом учителей-словесников. Кроме того, теоретическая часть настоящего исследования может быть использована при обучении студентов-бакалавров педагогических ВУЗов, при формировании учебно-методической базы для курсов повышения квалификации действующих учителей русского языка общеобразовательных школ, при составлении современных учебно-методических пособий и учебной литературы.
Помимо практического использования в рамках профессиональной деятельности автора по обучению русскому языку в 5 классе, материалы данного исследования были представлены на XI научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры , проходившей 25 мая 2022 года на базе Красноярского государственного педагогического университета имени Виктора Петровича Астафьева. Материалы выступления опубликованы в сборнике докладов научно-практической конференции: Голощапов С.В. О потенциале формирования коммуникативных УУД при изучении лексики в школе // XI научно-практическая конференция, посвященная Дню славянской письменности и культуры в рамках ХХШ Междунар. научно-практ. форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХ! века»: сборник докладов научно-практ. конф., 25 мая 2022 г., Красноярск / КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2022.На момент защиты данной магистерской диссертации обозначенный сборник находится в печати.
Структура выпускной работы включает в себя реферат, введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
✅ Заключение
Направленность образовательного процесса на формирование коммуникативных универсальных учебных действий обусловлена содержанием ФГОС ООО третьего поколения. Документ, в отличие от стандарта второго поколения, предъявляет более точные и конкретные формулировки требований к образовательному процессу и формируемым у ученика способностям и умениям. В рамках перечня таких требований особое место занимает развитие коммуникативных качеств личности обучающегося.
Исходя из этого, была выдвинута и подтверждена гипотеза, обозначенная во введении настоящей магистерской диссертации. Рассмотрение данной гипотезы производилось с точки зрения коммуникативно-деятельностной организации учебного процесса; теоретических положений формирования КУУД; особенностей организации обучения русскому языку.
В ходе исследования теоретических положений и организации экспериментальной работы было выявлено, что осуществление профессиональной деятельности педагога с постоянной ориентацией на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий является продуктивным инструментом достижения поставленных ФГОС задач, в том числе основополагающей - научить учиться.
В рамках подтверждения гипотезы была достигнута цель настоящего исследования. Исследователем сформирован комплекс дидактических материалов, имеющий своей целью активное формирование коммуникативных компетенций учащихся. Комплекс прошёл успешное апробирование при проведении учебного эксперимента.
В результате учебного эксперимента были получены следующие выводы:
1. Изучение раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе обладает достаточным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих качественную коррекцию результатов учебного процесса.
2. Коммуникативно-деятельностная парадигма образовательного процесса благоприятно влияет на уровень мотивированности учеников, их самостоятельное активное включение в учебную деятельность.
3. Организация обучения с упором на формирование КУУД способствует социализации детей, имеющих потребность в преодолении психологических и эмоциональных коммуникативных барьеров.
4. Уникальные практико-ориентированные задания, имеющие творческую направленность, обеспечивают качество выполнения домашних работ: исключается возможность списывания, повышается уровень интереса к выполнению заданий.
Данное исследование перспективно в рамках обучения школьников русскому языку, так как коммуникативно-ориентированное обучение способствует высокому уровню усвоения учебного материала учащимися и, помимо предметных компетенций, позволяет формировать метапредметные навыки и умения, необходимые для успешной социализации личности.
Исходя из этого, была выдвинута и подтверждена гипотеза, обозначенная во введении настоящей магистерской диссертации. Рассмотрение данной гипотезы производилось с точки зрения коммуникативно-деятельностной организации учебного процесса; теоретических положений формирования КУУД; особенностей организации обучения русскому языку.
В ходе исследования теоретических положений и организации экспериментальной работы было выявлено, что осуществление профессиональной деятельности педагога с постоянной ориентацией на коммуникативно-деятельностную стратегию обучения русскому языку с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий является продуктивным инструментом достижения поставленных ФГОС задач, в том числе основополагающей - научить учиться.
В рамках подтверждения гипотезы была достигнута цель настоящего исследования. Исследователем сформирован комплекс дидактических материалов, имеющий своей целью активное формирование коммуникативных компетенций учащихся. Комплекс прошёл успешное апробирование при проведении учебного эксперимента.
В результате учебного эксперимента были получены следующие выводы:
1. Изучение раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе обладает достаточным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих качественную коррекцию результатов учебного процесса.
2. Коммуникативно-деятельностная парадигма образовательного процесса благоприятно влияет на уровень мотивированности учеников, их самостоятельное активное включение в учебную деятельность.
3. Организация обучения с упором на формирование КУУД способствует социализации детей, имеющих потребность в преодолении психологических и эмоциональных коммуникативных барьеров.
4. Уникальные практико-ориентированные задания, имеющие творческую направленность, обеспечивают качество выполнения домашних работ: исключается возможность списывания, повышается уровень интереса к выполнению заданий.
Данное исследование перспективно в рамках обучения школьников русскому языку, так как коммуникативно-ориентированное обучение способствует высокому уровню усвоения учебного материала учащимися и, помимо предметных компетенций, позволяет формировать метапредметные навыки и умения, необходимые для успешной социализации личности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.