Введение 2
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников 7
1.1. Подходы к пониманию мотивации учения в психолого-педагогической
литературе. Сущность понятия мотивов и мотивации 7
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Подходы к пониманию читательской самостоятельности в психолого-педагогической литературе 24
1.4. Пути формирования мотивов самостоятельной читательской деятельности и
интереса к чтению у младших школьников 33
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников 47
2.1 Методическая организация исследования 47
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 54
2.3 Разработка программы по формированию мотивов самостоятельной
читательской деятельности 61
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Литература 73
Приложение 77
Купить

Художественная литература является богатейшим источником познания жизни и инструментом воздействия на все стороны человеческой личности. С помощью чтения человек реализует возможности так называемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, и о сложных мыслительных процессах, сопровождающих осознание.
Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико ее значение в период наиболее интенсивного становления личности - в детские годы. Приобщая ребенка к чтению, мы должны всегда помнить слова педагога В. А. Сухомлинского, который верил и с большой убежденностью говорил о воспитательной силе книги: «Книга - это могучее оружие, без неё я был бы немым или косноязычным, я не мог бы сказать и сотой доли того, что надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга решает судьбу человека»[43].
В настоящее время проблема развития интереса у учащихся к чтению становится проблемой поколения: книга в любой своей форме все быстрее отдаляется, интерес к чтению падает. Перегрузки в учебе, сокращение свободного времени приводят к оскудению интересов подростка.
Ребенок, получая огромные информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую активность и как результат отказывается от чтения. В настоящий момент (с введением в школьную программу новых стандартов) преобладают формы обучения информационного, а не поискового направления, что приводит к получению знаний в «разжеванном» виде, часто обучение строится на запоминании огромного количества фактов, отучая школьника от самостоятельной работы с книгой.
Одной из основных задач обучения чтению является формирование вдумчивого читателя, любящего книгу, и умеющего работать с ней. Целью уроков чтения в начальной школе является «овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности»[36].
Таким образом, современная система обучения чтению предполагает обязательный переход всех учащихся к самостоятельной деятельности с книгой. Следовательно, эта точка зрения предусматривает рассмотрение методики чтения, как науки об управлении процессом становления типа правильной читательской деятельности и самостоятельности.
Тип правильной самостоятельной читательской деятельности есть сформированная у читателя способность к целенаправленному осмыслению и освоению книг. Цель уроков чтения в начальной школе - не только научить детей читать, но и вызвать у них интерес к чтению, воспитать грамотного читателя, ведь если у ребенка есть мотивация к самостоятельному чтению, значит у него есть потребность в саморазвитии, самовоспитании. Потребность эта может быть даже не осознаваемой, но именно эта «жажда» чтения и определяет уровень читательской самостоятельности.
Читатель, думающий над книгой, и испытывающий в ней потребность - именно тот идеальный продукт, которого ждёт современное общество на выходе из начальной школы. Выращивание функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, когда идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности, к которым относится и чтение.
Однако, начальная школа, воспитывая у ученика потребность в книге, не только ставит задачу вырастить книголюба, практикующего так называемое «развлекательное» чтение, но и сформировать гражданина, умеющего работать с книгой, получать оттуда необходимую информацию, дающую духовное развитие, недостающий опыт и знания, а также ответы на те вопросы, которые волнуют юного читателя.
Чтение, а особенно, самостоятельное чтение - это окно, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Если у ребёнка сформирована способность самостоятельно выбирать и читать книги, значит, у него есть практическая основа умения учиться, важнейший компонент как учебной, так и внеучебной деятельности. Ведь как известно, получать знания тоже необходимо уметь, выбирая для этого правильную, интересную, и занимательную литературу.
Осмысленное, избирательное чтение помогает каждому ребёнку выйти на неограниченный, беспрепятственный диалог с авторами книг, интереснейшими людьми, которые могут стать примером для подражания, чей опыт может подсказать маленькому читателю ответы на многие вопросы, вдохновить и увлечь. Читательская самостоятельность - надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Тем не менее, педагогическая практика показывает, что маленькие дети с большим трудом овладевают навыком чтения. Самостоятельное чтение для них - процесс, требующий напряжения сил и, порой, не приносящий никакого удовольствия. Первые трудности могут навсегда отвратить ребенка от чтения. Возможно, именно поэтому среди младших, да и более старших школьников так редко встречаются читающие много и с удовольствием.
Низкий уровень сформированности навыка чтения у учащихся любого класса зачастую является причиной слабой успеваемости не только по литературе, но и по другим учебным дисциплинам. Именно поэтому мы посвятили наше исследование проблеме формирования мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Цель исследования: целью данной работы является составление программы «Искусство быть читателем», направленной на формирование мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Предмет исследования: программа «Искусство быть читателем» в процессе формирования мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников будет успешным, если программа «Искусство быть читателем» будет включена в курс преподавания литературного чтения в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Дать анализ состояния исследуемой проблемы в современной психолого-педагогической и методической литературе.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления уровня сформированности мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение актуального уровня сформированности мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
4. Выявить актуальный уровень сформированности мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
5. Разработать программу, направленную на формирование мотивов самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Наблюдение;
3. Тестирование;
4. Методы математической обработки данных.
Работа состоит из Введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Купить