Помощь студентам в учебе
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в современной науке 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста 13
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Методы и методики исследования коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
коммуникативных умений 27
2.3. Рекомендации по развитию коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста 40
Выводы по Главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в современной науке 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста 13
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Методы и методики исследования коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
коммуникативных умений 27
2.3. Рекомендации по развитию коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста 40
Выводы по Главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Жизнь человека протекает в социуме, поэтому всегда наполнена общением, которое всегда присутствует в жизни любого человека. Потребность в общении - одна из основных человеческих потребностей.
Наряду с понятием «общение» широкое распространение получило понятие «коммуникация». Согласно Н.С. Ефимовой, дети, с хорошо развитыми коммуникативными умениями способны к межличностному взаимодействию со своими сверстниками и решению коммуникативных задач [7]. Если у ребенка не развиты коммуникативные умения, то ребенок будет испытывать отвержение сверстниками, что может негативно сказаться на его психическом и морально-нравственном развитии.
Старший дошкольный возраст многими отечественными психологами и педагогами, например, Л.А.Венгером, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддъяковым отмечается как сензитивный период, то есть период, характеризующийся высокой степенью чувствительности, а также некоторыми благоприятными условиями, в которых формируются определенные виды деятельности и способности [27]. Кроме того, старший дошкольный возраст - это период, когда ребёнок сам или с помощью взрослого, встречается с более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Современная педагогическая практика показывает, что дети дошкольного возраста стали все чаще испытывать трудности в различных ситуациях коммуникации с людьми. Такие массовые проблемы детей объясняются смещением приоритетов с взаимодействия и общения со сверстников на игру с использование современных технических средств (смартфонов, планшетов, компьютеров).
В тоже время можно засвидетельствовать, что малоизученной является проблема исследования развития коммуникативных умений дошкольников, недостаточно разработанной является структура коммуникативных умений, немногочисленными являются исследования, направленные на выявление условий их развития в дошкольном возрасте.
Актуальность исследования определяется противоречиями между:
1) потребностью общества в людях с развитыми коммуникативными умениями и отсутствием целостного понимания феномена коммуникативных умений и детерминант их развития;
2) объективной значимостью коммуникативных умений, процесса их развития и недостаточной разработанностью этих вопросов в теории и практике психолого-педагогической деятельности;
3) между необходимостью развивать коммуникативные умения на протяжении всего периода дошкольного детства и отсутствием разработанного содержания такого развития.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы особенности коммуникативных умений старших дошкольников? Что определило выбор темы исследования:: «Особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выделить и охарактеризовать особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: особенностями коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста являются: преобладание высокого уровня развития коммуникативных умений; наиболее развиты базовые коммуникативные умения детей; наименее развитым коммуникативным умением является умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий, относящееся к группе процессуальных коммуникативных умений.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической научной, методической и учебной литературы уточнить понятие коммуникативных умений.
2. Выделить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы и подобрать методики изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести исследование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в детском саду, описать полученные результаты .
5. Разработать рекомендации по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» города Красноярска.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, сопоставление научной, методической и учебной литературы); эмпирические (наблюдение, методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина; А.Ю. Козлова), методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина), методика «Лабиринт» (Е.Е. Кравцова).
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы в работе психологов и педагогов с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих трудности развития коммуникативных умений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Наряду с понятием «общение» широкое распространение получило понятие «коммуникация». Согласно Н.С. Ефимовой, дети, с хорошо развитыми коммуникативными умениями способны к межличностному взаимодействию со своими сверстниками и решению коммуникативных задач [7]. Если у ребенка не развиты коммуникативные умения, то ребенок будет испытывать отвержение сверстниками, что может негативно сказаться на его психическом и морально-нравственном развитии.
Старший дошкольный возраст многими отечественными психологами и педагогами, например, Л.А.Венгером, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддъяковым отмечается как сензитивный период, то есть период, характеризующийся высокой степенью чувствительности, а также некоторыми благоприятными условиями, в которых формируются определенные виды деятельности и способности [27]. Кроме того, старший дошкольный возраст - это период, когда ребёнок сам или с помощью взрослого, встречается с более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Современная педагогическая практика показывает, что дети дошкольного возраста стали все чаще испытывать трудности в различных ситуациях коммуникации с людьми. Такие массовые проблемы детей объясняются смещением приоритетов с взаимодействия и общения со сверстников на игру с использование современных технических средств (смартфонов, планшетов, компьютеров).
В тоже время можно засвидетельствовать, что малоизученной является проблема исследования развития коммуникативных умений дошкольников, недостаточно разработанной является структура коммуникативных умений, немногочисленными являются исследования, направленные на выявление условий их развития в дошкольном возрасте.
Актуальность исследования определяется противоречиями между:
1) потребностью общества в людях с развитыми коммуникативными умениями и отсутствием целостного понимания феномена коммуникативных умений и детерминант их развития;
2) объективной значимостью коммуникативных умений, процесса их развития и недостаточной разработанностью этих вопросов в теории и практике психолого-педагогической деятельности;
3) между необходимостью развивать коммуникативные умения на протяжении всего периода дошкольного детства и отсутствием разработанного содержания такого развития.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы особенности коммуникативных умений старших дошкольников? Что определило выбор темы исследования:: «Особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выделить и охарактеризовать особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: особенностями коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста являются: преобладание высокого уровня развития коммуникативных умений; наиболее развиты базовые коммуникативные умения детей; наименее развитым коммуникативным умением является умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий, относящееся к группе процессуальных коммуникативных умений.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической научной, методической и учебной литературы уточнить понятие коммуникативных умений.
2. Выделить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы и подобрать методики изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести исследование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в детском саду, описать полученные результаты .
5. Разработать рекомендации по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» города Красноярска.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, сопоставление научной, методической и учебной литературы); эмпирические (наблюдение, методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина; А.Ю. Козлова), методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина), методика «Лабиринт» (Е.Е. Кравцова).
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы в работе психологов и педагогов с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих трудности развития коммуникативных умений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что коммуникация является одной из трех сторон общения. Ее различие с общением состоит в присутствии цели в процессе коммуникации. Коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Данные умения являются важным условием, определяющим возможности человека в общении. Выделяют три группы коммуникативных умений: информационно- коммуникативные; регуляционно-коммуникативные; аффективно
коммуникативные.
В основе позиции - ориентация на опыт детей. На наш взгляд, условно коммуникативные умения старших дошкольников можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
• базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;
• процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; отстаивать свое мнение.
Дальнейшая наша работа была направлена на изучение уровня развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Для определения уровня базовых коммуникативных умений не разработано стандартизированных процедур, поэтому с целью исследовании данных умений применялся метод наблюдения, который позволяет выделить каждое из базовых умений в качестве критерия наблюдения и оценить частоту проявлений в поведении ребенка.
Базовые коммуникативные умения оценивались по частоте проявления, т.е. 1 балл - умение проявляется редко или не проявляется; 2 балла- умение проявляется в отдельных ситуациях, привычных детям; 3 балла- умение проявляется в различных ситуациях жизни ребенка, в том числе и новых, не знакомых ему. Далее набранные детьми баллы суммировались и определялся уровень развития базовых коммуникативных умений. Нами были выделены и охарактеризованы три уровня развития базовых коммуникативных умений: высокий, средний и низкий.
Наблюдение показало, что 45,8 % детей имею высокий уровень
развития базовых умений. 29,2% детей имеют средний уровень развития базовых умений. 25% детей имеют низкий уровень развития базовых умений.
С целью определения уровня развития процессуальных коммуникативных умений не разработано общей стандартизированной методики, которая определяла уровень исследуемых умений. Поэтому нами был подобран комплекс методик, которые позволяют определить уровень развития у ребенка относящихся к этой группе коммуникативных умений.
Так, для оценки умения анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий была использована методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина; А.Ю. Козлова) [6]. Для определения умения говорить, выслушивать и отстаивать свое мнение использовалось методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина) [6]. Для оценки умения сотрудничать использовалась методика «Лабиринт» (Е.Е. Кравцова). Для определения уровня баллы трех методик суммировались, что позволяло определить уровень развития процессуальных коммуникативных умений. Нами были выделены следующие уровни: высокий, средний и низкий.
Комплекс методик показал, что 37,5 % детей имею высокий уровень развития процессуальных умений. 33,3% детей имеют средний уровень
развития процессуальных умений. 29,2 % детей
низкий уровень развития процессуальных умений.....
коммуникативные.
В основе позиции - ориентация на опыт детей. На наш взгляд, условно коммуникативные умения старших дошкольников можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
• базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;
• процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; отстаивать свое мнение.
Дальнейшая наша работа была направлена на изучение уровня развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Для определения уровня базовых коммуникативных умений не разработано стандартизированных процедур, поэтому с целью исследовании данных умений применялся метод наблюдения, который позволяет выделить каждое из базовых умений в качестве критерия наблюдения и оценить частоту проявлений в поведении ребенка.
Базовые коммуникативные умения оценивались по частоте проявления, т.е. 1 балл - умение проявляется редко или не проявляется; 2 балла- умение проявляется в отдельных ситуациях, привычных детям; 3 балла- умение проявляется в различных ситуациях жизни ребенка, в том числе и новых, не знакомых ему. Далее набранные детьми баллы суммировались и определялся уровень развития базовых коммуникативных умений. Нами были выделены и охарактеризованы три уровня развития базовых коммуникативных умений: высокий, средний и низкий.
Наблюдение показало, что 45,8 % детей имею высокий уровень
развития базовых умений. 29,2% детей имеют средний уровень развития базовых умений. 25% детей имеют низкий уровень развития базовых умений.
С целью определения уровня развития процессуальных коммуникативных умений не разработано общей стандартизированной методики, которая определяла уровень исследуемых умений. Поэтому нами был подобран комплекс методик, которые позволяют определить уровень развития у ребенка относящихся к этой группе коммуникативных умений.
Так, для оценки умения анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий была использована методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина; А.Ю. Козлова) [6]. Для определения умения говорить, выслушивать и отстаивать свое мнение использовалось методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина) [6]. Для оценки умения сотрудничать использовалась методика «Лабиринт» (Е.Е. Кравцова). Для определения уровня баллы трех методик суммировались, что позволяло определить уровень развития процессуальных коммуникативных умений. Нами были выделены следующие уровни: высокий, средний и низкий.
Комплекс методик показал, что 37,5 % детей имею высокий уровень развития процессуальных умений. 33,3% детей имеют средний уровень
развития процессуальных умений. 29,2 % детей
низкий уровень развития процессуальных умений.....
