ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА БИОЛОГИЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ 7
§1.1. История и предпосылки развития технологии смешанного обучения 7
§1.2. Методические условия реализации технологии смешанного обучения на биологическом содержании 12
§1.3. Методические условия изучения анатомического и физиологического содержания по биологии в 8 классе 17
Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ» НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ СММЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 21
§2.1. Анализ практики работы педагогов по использованию элементов
смешанного обучения в 8 классе 21
§2.2. Модель смешанного обучения на примере темы «Размножение и
индивидуальное развитие организмов»27
§2.3. Анализ результатов экспериментального обучения на основе
технологии смешанного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРОЛОЖЕНИЕ 48
Купить

Современное образование, как ни одна другая сфера жизни, подвергается всевозможным изменениям, связанным с изменениями в мировом сообществе. Поэтому школа должна идти в ногу со временем и в некоторых случаях предвосхищать развитие технологий, чтобы её выпускники могли успешно интегрироваться в мир и занимать в нём своё место.
Для современной школы необходимо создавать современные образовательные условия. Они должны учитывать и скорость информационного потока, и быть направленными на развитие у обучающихся навыков критического анализа информации, результативного воплощения идей, а соответственно, и планирования своей деятельности. В новых образовательных условиях дети становятся не только поглотителем знаний, но и их первооткрывателем, добытчиком и разработчиком.
Новый ФГОС, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, центральным звеном которого является обучающийся. При этом, учитель берёт на себя роль организатора, партнера, помощника. Смешанное обучение подразумевает соединение нынешнего цифрового образования и традиционной классно -урочной системы.
Технология смешанного обучения позволяет с одной стороны оставить «живое» общение с учителем, что необходимо для эмоционального и личностного развития обучающихся, и с другой стороны позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации, делать обучение максимально эффективным для каждого обучающегося. Кроме того, как разновидность
электронного/дистанционного обучения, смешанное обучение даёт им возможность знакомиться с миром цифровых технологий, учиться жить в нём.
Актуальность использования смешанного обучения на уроках биологии обуславливается тем, что, согласно новому ФГОС, большое внимание уделяется развитию метапредметных результатов обучающихся, которое затруднительно в рамках аудиторных заданий. Использование технологий смешанного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышает мотивацию к изучению предмета и способствует более эффективному мониторингу достижений обучающихся. Значимость смешанного обучения возрастает и в связи с последними Мировыми событиями: Пандемия COVID-19 показала необходимость дистанционного обучения. В свою очередь, опыт использования дистанционного обучения, показал важность «живого» общения обучающихся с преподавателями.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между возрастающим интересом учителей к технологии смешанного обучения и недостаточном количеством методических разработок, в том числе электронных ресурсов, для реализации технологии смешанного обучения на уроках биологии.
Объект исследования - процесс обучения биологии в 8 классе.
Предмет исследования - методические условия использования смешанного обучения на уроках биологии при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» в 8 классе.
Цель - выявить методические условия использования смешанного обучения при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» в 8 классе на уроках биологии.
Гипотеза исследования - изучение анатомического и физиологического содержания в разделе «Человек» по технологии смешанного обучения будет эффективным, если учитываются возможности образовательной среды и специфика биологического содержания.
Задачи исследования:
1. Изучить методические условия реализации технологии смешанного обучения на биологическом содержании.
2. Проанализировать практику работы педагогов по использованию элементов смешанного обучения в 8 классе.
3. Разработать модель смешанного обучения на примере темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов».
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ методической, психолого -педагогической
литературы по исследуемой теме; теоретический анализ, синтез и обобщение результатов экспериментального обучения;
2. Эмпирические: эксперимент, тестирование обучающихся, анкетирование учителей биологии, наблюдение, беседа;
3. Статистические: статистическая и математическая обработка результатов эксперимента.
Этапы исследования
Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической литературы и методической, который позволил определить предмет, объект, цель, задачи, гипотезу исследования, а также определить актуальность темы.
На втором этапе был проведен анализ практики применения смешанного обучения в учебно -воспитательном процессе биологии на уроках.
На третьем этапе был проведен эксперимент: проведено анкетирование учителей по биологии, проведен анализ уроков по биологии, проведено тестирование обучающихся, сформулированы выводы, на их основе разработаны методические условия применения смешанного обучения на уроках биологии (на примере темы Размножение и индивидуальное развитие организмов» в 8 классе), оформлена выпускная квалификационная работа.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Приморская СШ имени героя советского союза М.А. Юшкова»
Практическая значимость работы определяется разработанными сценариями интерактивных уроков и методическими рекомендациями по их использованию для реализации смешанного обучения на уроках биологии.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить