МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ

Только Word
Введение 3 - 6
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 7 - 44
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7 - 15
1.2. Проявления дислалии. Классификации дислалий 16 - 30
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции
звукопроизношения 30 - 44
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 45 -
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45 - 51
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52 - 60
2.3. методические рекомендации по коррекции нарушения
звукопроизношения 60 - 77
Заключение 78 - 79
Библиография 80 - 82
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Купить

Актуальность темы обуславливается тем, что за последние годы резко увеличилось количество детей с дефектом речи. Одним из наиболее распространенных является дислалия. Статистические данные отечественных и зарубежных исследований показали, что нарушения звукопроизношения в последнее время у детей дошкольного возраста (5-6 лет) составляют 25-30%, что значительно увеличилось. На рост числа детей с нарушением звукопроизношения речи влияет целый ряд факторов.
К этим факторам можно отнести:
ухудшение экологической и социальной обстановки;
высокий процент соматических заболеваний;
недостатки медицинской помощи при родах и выхаживания детей после родовых осложнений.
Эти и другие факторы в значительной степени приводят к нарушению развития высших - психических функций ребенка, в том числе и речевых.
Данные за последнее десятилетие убедительно доказали наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным образованием. В настоящее время, по данным Р.Е. Левиной, Н.А. Никишиной, Р.М. Боскис, Г.А. Каше часто встречаются дети с нарушением фонетико-фонематической стороны речи в старшем дошкольном возрасте.
Одна из главных задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических особенностей.
Проблема специфики речевого развития детей с нарушением звукопроизношения (у логопатов) в старшем дошкольном возрасте являются исключительно актуальной. Нереализованные речевые возможности в личностном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних этапах. В настоящее время эта проблема изучена не достаточно, это затрудняет социализацию детей, данной категории.
Объектом исследования является фонетико-фонематическая сторона речи.
Предметом исследованияявляются механизмы нарушения
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Целью исследования является изучение механизмов нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией и на основе выявленных механизмов составить методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Гипотезой является предположение о том, что детей старшего дошкольного возраста с дислалией можно разделить на три группы в зависимости от механизма нарушения: акустико-фонематическаядислалия, артикуляторно-фонематическая дислалия и артикуляторно-фонетическая дислалия. Для подтверждения гипотезы необходимо решать следующие задачи:
^Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблемеисследования;
2. Изучить особенности строения артикуляционного аппарата, особенности и уровни сформированности подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;
3. Выявить механизмы нарушений звукопроизношения;
4. Составить методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения.
Проблема нарушений звукопроизношения из всех видов речевой патологии представляется наиболее изученной. Эта тема широкая. Но мы будем рассматривать нарушения звукопроизношения при дислалии. Всеми признается также мономорфность и полиморфность нарушений и наибольшая частота искажений артикуляторно сложных звуков. Это в своих трудах доказали О.В. Правдина, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев и др. Научно­методологическую базу исследования составляют следующие положения:
1) Положение Л.В. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психологическом развитии ребенка, которое нашло подтверждение в нейрофизиологических исследованиях и выражается в том, что, чем более интересный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной системы.
2) Учение Л.С. Выготского, А.Р. Лурия. А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.
3) Концепция развития психики, разработанная Л.С. Выготским, составляет методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте. Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями его самого. Так, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.
4) Положение Р.Е. Левиной и В.В. Виноградовой о понимании речи, как структурной системы, компоненты которых взаимосвязаны.
В соответствии с задачами нашего исследования были определены теоретические (анализ, синтез, обобщение) и эмпирические (констатирующий эксперимент) методы.
Теоретическая значимость подтверждает имеющиеся научные представления о механизмах нарушения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией....
Купить