ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА 7
1.1. Основные подходы к определению педагогического дискурса 7
1.2. Прагматическая компетенция в структуре коммуникативной компетенции 18
1.3. Подходы к классификации прагматических маркеров 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 42
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАГМАТИЧЕСКОГО МАРКИРОВАНИЯ ДИСКУРСА ОНЛАЙН И ОФЛАЙН-УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 43
2.1. Особенности прагматического маркирования дискурса онлайн-уроков
английского языка 43
2.2. Особенности прагматического маркирования дискурса офлайн-уроков 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 84
Актуальность исследования. Исследование маркеров прагматической компетенции в педагогическом дискурсе онлайн и офлайн-уроков является важным и актуальным в контексте современных образовательных технологий и тенденций в обучении. Прагматические маркеры не только отражают уровень сформированности прагматической компетенции у учащихся и преподавателей, но и оказывают влияние на успешность коммуникации в учебной среде. С растущей популярностью онлайн-уроков, которые становятся неотъемлемой частью нашей жизни, возникает важный вопрос о том, как эффективно формировать прагматическую компетенцию у студентов в рамках такого обучения. Онлайн-формат обучения отличается от традиционных офлайн-уроков, что может повлиять на выбор прагматических маркеров в речи участников образовательного процесса. Такие факторы как отсутствие непосредственного контакта, особенности онлайн-коммуникации и возможные ограничения технологий могут влиять на использование прагматических маркеров.
В нашем исследовании мы рассмотрим использование прагматических маркеров в виртуальном педагогическом дискурсе, поскольку он все больше набирает популярность, и сравним их с маркерами, представленными в дискурсе офлайн-уроков. Анализируя виртуальный педагогический дискурс стоит понимать, что сама коммуникация видоизменяется, то есть, институциональное общение становится менее ритуализированным, изменяется хронотоп и структура коммуникации, что приводит к изменению прагматических интенций виртуальной языковой личности именно в системе виртуального коммуникативного взаимодействия. То, как это влияет на использование прагматических маркеров участниками дискурса, мы проанализируем в нашем исследовании.
Научная новизна данного исследования обусловлена тем, что мы проведем анализ языковой реализации прагматической компетенции в виртуальном педагогическом дискурсе и сравним его с языковой реализацией прагматической компетенции в рамках офлайн-уроков.
Объектом нашего исследования является педагогический дискурс.
Предметом исследования выступают маркеры прагматической компетенции в педагогическом дискурсе онлайн и офлайн-уроков.
Цель исследования - выявить и проанализировать основные маркеры прагматической компетенции в структуре коммуникативной компетенции в онлайн и офлайн-обучении...
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод о высокой актуальности заявленной темы, а именно поиска эффективных способов формирования иноязычной компетенции и ее составляющих, в том числе прагматической компетенции в педагогическом дискурсе, что обусловлено возрастающей популярностью онлайн-уроков, как нового формата обучения, которое становится неотъемлемой частью нашей жизни.
В данной работе прагматическая компетенция выступает как неотъемлемая составляющая коммуникативной компетенции, которая определяет способность использовать язык для достижения конкретных коммуникативных целей в разнообразных коммуникативных ситуациях. Сформированность прагматической компетенции определяется наличием прагматических маркеров. Прагматический маркер - совокупность языковых средств, которые не несут значимой информации в высказываниях, а служат для организационных целей, выражения оценочной позиции говорящего к предмету высказывания и упрощения прагматического взаимодействия.
В результате проведенного анализа мы выделили различия в прагматическом маркировании дискурса онлайн и офлайн-уроков английского языка.
Так, прагматические маркеры гораздо чаще представлены в речи преподавателей и студентов на офлайн-уроках, поскольку преподаватель и учащиеся находятся в едином пространстве, что требует дополнительных реплик, объяснений и средств для организации дискурса не только от преподавателя, но и от учащихся, именно этим обуславливается количество равно сформированных групп прагматических маркеров, присутствующих как в речи преподавателей, так и в речи студентов.
На онлайн-занятиях контролировать эмоциональное состояние и внимание студентов сложнее из-за отсутствия физического присутствия, это может затруднять процесс использования прагматических маркеров, однако, на ряду с этим, онлайн-среда побуждает участников дискурса чаще использовать отдельные виды ПМ, например: вокативные ПМ со стороны преподавателей, ПМ смены темы для перехода от одной части урока к другой и др.
Перспектива дальнейшего исследования видится в более глубоком сравнительно-сопоставительном анализе прагматических характеристик педагогического дискурса, а именно использование речевых стратегий и тактик в дискурсе онлайн и офлайн-уроков.
