Помощь студентам в учебе
Применение игровой технологии при обучении географии в 5 классе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 7
1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по вопросу применения игровых технологий в условиях современной школы 7
1.2. Понятие игровой педагогической технологии. Классификация игр 12
1.3. Игровые технологии как средство достижения географического
образования в среднем звене 20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 27
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В
СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Методическая модель применения игровых технологий в рамках
изучения географии в 5 классе 29
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на
уроках географии 33
2.3. Педагогический эксперимент 38
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 64
ПРИЛОЖЕНИЕ В 66
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 7
1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по вопросу применения игровых технологий в условиях современной школы 7
1.2. Понятие игровой педагогической технологии. Классификация игр 12
1.3. Игровые технологии как средство достижения географического
образования в среднем звене 20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 27
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В
СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Методическая модель применения игровых технологий в рамках
изучения географии в 5 классе 29
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на
уроках географии 33
2.3. Педагогический эксперимент 38
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 64
ПРИЛОЖЕНИЕ В 66
Актуальность исследования. В эпоху глобализации и интеграции изменились не только политические и экономические основы мирового сообщества, но и потребности людей.
Ускоряющиеся темпы изменений, происходящих в обществе, привели к возникновению новых потребностей. Человек должен не просто знать и что- то уметь, что было достаточным еще двадцать лет назад, сколько учиться делать и применять эти знания в повседневной жизни.
Эту потребность может обеспечить система образования. Нужен такой образовательный процесс, чтобы школьник мог самостоятельно мыслить, и у него возникало желание учиться так, чтобы ему нравилось. Достижение этой цели заложено в организации обучения посредством игровых технологий.
Изучению географии в школьном курсе отводится особое место. Географические объекты являются частью системы жизнеобеспечения человека и окружают нас в повседневной жизни, являются частью среды, в пределах которой мы проживаем.
Однако школьники усваивают знания не в достаточном объеме. Поэтому возникает проблема мотивации обучающихся к изучению географии.
Возникает необходимость поиска оптимальных образовательных технологий, так как при применении традиционных сложно мотивировать школьников к учению, а также оценить качество результата обучения.
Игровые технологии могут быть успешно реализованы в урочной деятельности в рамках изучения географии на протяжении всего курса изучения данного предмета.
Игровые технологии основаны на алгоритмизации учебного процесса и возможности самостоятельной работы, на основе применения условий и алгоритмов, лежащие в основе построения конкретной игры. Такая методика, используемая в курсе географии, можем являться важным мотивационным фактором, активизирующим познавательную деятельность школьников.
При этом цель обучения географии в школе с применением игровых технологий выражается в овладении предметными, метапредметными и другими компетенциями, что предполагает целостность процесса обучения.
Использование традиционных методов обучения не позволяет обучающимся в полной мере овладеть географическими знаниями, ввиду их большого объема и сложности восприятия, а также трудностями в формировании межпредметных связей. Поэтому применение игровой технологии в рамках школьного курса географии позволяет с высокой долей вероятности сформировать необходимые компетенции у обучающихся, сделав образовательный процесс доступным и интересным.
Особенностью игрового обучения в рамках изучения географии является то, что базовым является программированное обучение, сопряженное с распределением игровых ролей в коллективе обучающихся .
Учебный материал четко дозируется, что позволяет создать необходимое мотивационное пространство, в рамках которого будет реализовываться программа курса географии. Создаются необходимые условия для рефлексии, а также самостоятельной деятельности обучающихся, контроля и самоконтроля за учебной деятельностью. Кроме того, введение игрового обучения в урочную деятельность открывает широкие перспективы для дифференцированного обучения, что многократно повышает эффективность образовательного процесса и интегрирует урочную деятельность и внеурочную.
Актуальность данного исследования также выражается в том, что внедрение игровых технологий и методик в урочную деятельность в курсе изучения географии в школе позволяет внедрить ведущий педагогический опыт. Однако существует проблема недостаточного внедрения игровых технологий в образовательный процесс.
Обучение географии посредством игр в общеобразовательной школе носит обычно эпизодический характер, мало опирается на практику, и не в полном объеме использует потенциал, заложенный в этой педагогической технологии.
Это подтверждает актуальность темы исследования в контексте урочной деятельности, и позволяет выявить необходимость использования игровых технологий и методов обучения в рамках изучения географии в общеобразовательной школе.
...
Ускоряющиеся темпы изменений, происходящих в обществе, привели к возникновению новых потребностей. Человек должен не просто знать и что- то уметь, что было достаточным еще двадцать лет назад, сколько учиться делать и применять эти знания в повседневной жизни.
Эту потребность может обеспечить система образования. Нужен такой образовательный процесс, чтобы школьник мог самостоятельно мыслить, и у него возникало желание учиться так, чтобы ему нравилось. Достижение этой цели заложено в организации обучения посредством игровых технологий.
Изучению географии в школьном курсе отводится особое место. Географические объекты являются частью системы жизнеобеспечения человека и окружают нас в повседневной жизни, являются частью среды, в пределах которой мы проживаем.
Однако школьники усваивают знания не в достаточном объеме. Поэтому возникает проблема мотивации обучающихся к изучению географии.
Возникает необходимость поиска оптимальных образовательных технологий, так как при применении традиционных сложно мотивировать школьников к учению, а также оценить качество результата обучения.
Игровые технологии могут быть успешно реализованы в урочной деятельности в рамках изучения географии на протяжении всего курса изучения данного предмета.
Игровые технологии основаны на алгоритмизации учебного процесса и возможности самостоятельной работы, на основе применения условий и алгоритмов, лежащие в основе построения конкретной игры. Такая методика, используемая в курсе географии, можем являться важным мотивационным фактором, активизирующим познавательную деятельность школьников.
При этом цель обучения географии в школе с применением игровых технологий выражается в овладении предметными, метапредметными и другими компетенциями, что предполагает целостность процесса обучения.
Использование традиционных методов обучения не позволяет обучающимся в полной мере овладеть географическими знаниями, ввиду их большого объема и сложности восприятия, а также трудностями в формировании межпредметных связей. Поэтому применение игровой технологии в рамках школьного курса географии позволяет с высокой долей вероятности сформировать необходимые компетенции у обучающихся, сделав образовательный процесс доступным и интересным.
Особенностью игрового обучения в рамках изучения географии является то, что базовым является программированное обучение, сопряженное с распределением игровых ролей в коллективе обучающихся .
Учебный материал четко дозируется, что позволяет создать необходимое мотивационное пространство, в рамках которого будет реализовываться программа курса географии. Создаются необходимые условия для рефлексии, а также самостоятельной деятельности обучающихся, контроля и самоконтроля за учебной деятельностью. Кроме того, введение игрового обучения в урочную деятельность открывает широкие перспективы для дифференцированного обучения, что многократно повышает эффективность образовательного процесса и интегрирует урочную деятельность и внеурочную.
Актуальность данного исследования также выражается в том, что внедрение игровых технологий и методик в урочную деятельность в курсе изучения географии в школе позволяет внедрить ведущий педагогический опыт. Однако существует проблема недостаточного внедрения игровых технологий в образовательный процесс.
Обучение географии посредством игр в общеобразовательной школе носит обычно эпизодический характер, мало опирается на практику, и не в полном объеме использует потенциал, заложенный в этой педагогической технологии.
Это подтверждает актуальность темы исследования в контексте урочной деятельности, и позволяет выявить необходимость использования игровых технологий и методов обучения в рамках изучения географии в общеобразовательной школе.
...
В ходе выполнения данного исследования были получены следующие результаты.
Игровые технологии основаны на алгоритмизации учебного процесса и возможности самостоятельной работы, на основе применения условий и алгоритмов, лежащие в основе построения конкретной игры. Такая методика, используемая в курсе географии, можем являться важным мотивационным фактором, активизирующим познавательную деятельность школьников.
При этом цель обучения географии в школе с применением игровых технологий выражается в овладении предметными, метапредметными и другими компетенциями, что предполагает целостность процесса обучения.
Роль игры несомненна: она необходима для обучения, развития, социализации, воспитания и отдыха. А в настоящее время игра превратилась в инструмент саморазвития и делового обучения.
Следовательно, обучающая функция игры первична, так как она формирует навыки, необходимые человеку не только для развития, но и формирования определенного типа поведения.
В новейшей истории игровые технологии получили широкое развитие. Это связано, прежде всего, с научно-техническим прогрессом, который дал толчок к развитию образования и общества. Новому индустриальному миру были необходимы работники, способные трудиться в режиме многозадачности.
В основе игрового урока-квеста по теме «Путешествие по планете Земля» с применением игровых технологий, лежит учебное занятие, которое по времени и основной структуре будет соответствовать уроку.
Работа на игровых уроках «Путешествие по планете Земля» в рамках данной технологии, имеет ряд преимуществ, так как обучающиеся учатся работать самостоятельно, дифференцированно, имеют возможность осмыслить и обобщить проблемный материал. Игровая технология позволяет создать на занятии ситуацию успеха, что необходимо для формирования положительного мотивационного пространства при изучении географии.
Статистическая обработка, качественный и количественный анализ, графическая интерпретация полученных результатов педагогического эксперимента позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной в ходе исследования игровой методики изучения географии в школьном курсе «География. Начальный курс», в рамках изучения темы «Путешествие по планете Земля» с применением игровой технологии обучения.
Основываясь на всех выше перечисленных фактах, экспериментально подтверждено, что реализация и включение в учебный план разработанной игровой методики изучения географии в рамках темы «Путешествие по планете Земля», позволяет расширить и углубить знания обучающихся о станах и континентах, формирует географическую культуру обучающихся, формирует и развивает навыки исследовательской деятельности. В результате экспериментальной проверки эффективности педагогических условий развития базовых навыков работы с игровыми элементами, обучающихся были сделаны следующие выводы:
1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что у обучающихся невысокий уровень развития информационных компетенций, в том числе, работы с учебным материалом. Поэтому необходима система развития знаний о материках и странах обучающихся, к которой относится работа с учебным материалом в игровой форме.
2. Формирующий этап эксперимента показал, что развитие базовых компетенций обучающихся протекает более успешно в рамках применения методики работы в игровой форме, предполагающей активную деятельность обучающихся на игровом, при решении задач межпредметного характера, ориентированных на развитие предметных компетенций, и практическую направленность.
3. Комплекс педагогических условий (использование в образовательном процессе различных источников информации) является необходимым и достаточным для эффективного развития предметных и других компетенций обучающихся при работе с учебным материалом в игровой форме.
4. Обучающиеся в результате эксперимента, прошедшие курс «Путешествие по планете Земля» в рамках изучения географии с элементами технологии игрового обучения, показали более высокий уровень развития базовых компетенций, по сравнению с первоначальными результатами.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
Игровые технологии основаны на алгоритмизации учебного процесса и возможности самостоятельной работы, на основе применения условий и алгоритмов, лежащие в основе построения конкретной игры. Такая методика, используемая в курсе географии, можем являться важным мотивационным фактором, активизирующим познавательную деятельность школьников.
При этом цель обучения географии в школе с применением игровых технологий выражается в овладении предметными, метапредметными и другими компетенциями, что предполагает целостность процесса обучения.
Роль игры несомненна: она необходима для обучения, развития, социализации, воспитания и отдыха. А в настоящее время игра превратилась в инструмент саморазвития и делового обучения.
Следовательно, обучающая функция игры первична, так как она формирует навыки, необходимые человеку не только для развития, но и формирования определенного типа поведения.
В новейшей истории игровые технологии получили широкое развитие. Это связано, прежде всего, с научно-техническим прогрессом, который дал толчок к развитию образования и общества. Новому индустриальному миру были необходимы работники, способные трудиться в режиме многозадачности.
В основе игрового урока-квеста по теме «Путешествие по планете Земля» с применением игровых технологий, лежит учебное занятие, которое по времени и основной структуре будет соответствовать уроку.
Работа на игровых уроках «Путешествие по планете Земля» в рамках данной технологии, имеет ряд преимуществ, так как обучающиеся учатся работать самостоятельно, дифференцированно, имеют возможность осмыслить и обобщить проблемный материал. Игровая технология позволяет создать на занятии ситуацию успеха, что необходимо для формирования положительного мотивационного пространства при изучении географии.
Статистическая обработка, качественный и количественный анализ, графическая интерпретация полученных результатов педагогического эксперимента позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной в ходе исследования игровой методики изучения географии в школьном курсе «География. Начальный курс», в рамках изучения темы «Путешествие по планете Земля» с применением игровой технологии обучения.
Основываясь на всех выше перечисленных фактах, экспериментально подтверждено, что реализация и включение в учебный план разработанной игровой методики изучения географии в рамках темы «Путешествие по планете Земля», позволяет расширить и углубить знания обучающихся о станах и континентах, формирует географическую культуру обучающихся, формирует и развивает навыки исследовательской деятельности. В результате экспериментальной проверки эффективности педагогических условий развития базовых навыков работы с игровыми элементами, обучающихся были сделаны следующие выводы:
1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что у обучающихся невысокий уровень развития информационных компетенций, в том числе, работы с учебным материалом. Поэтому необходима система развития знаний о материках и странах обучающихся, к которой относится работа с учебным материалом в игровой форме.
2. Формирующий этап эксперимента показал, что развитие базовых компетенций обучающихся протекает более успешно в рамках применения методики работы в игровой форме, предполагающей активную деятельность обучающихся на игровом, при решении задач межпредметного характера, ориентированных на развитие предметных компетенций, и практическую направленность.
3. Комплекс педагогических условий (использование в образовательном процессе различных источников информации) является необходимым и достаточным для эффективного развития предметных и других компетенций обучающихся при работе с учебным материалом в игровой форме.
4. Обучающиеся в результате эксперимента, прошедшие курс «Путешествие по планете Земля» в рамках изучения географии с элементами технологии игрового обучения, показали более высокий уровень развития базовых компетенций, по сравнению с первоначальными результатами.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
