Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социально¬
бытовых навыков 9
1.1 Общие понятия социально-бытовых навыков 9
1.2 Механизмы по формированию социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ 16
1.3 Процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС в
службе домашнего визитирования 23
Глава II. Методика констатирующего эксперимента 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава III. Формирующий эксперимент и его анализ 43
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 43
3.2 Программа по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС44
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 77
Заключение 81
Библиографический список 83
Актуальность данной темы заключается в том, что такое заболевание как расстройство аутистического спектра (РАС) все чаще встречается у людей с проблемами в поведении, в большинстве случаев его диагностируют у детей, от двух-трех лет и старше. Поскольку численность людей с РАС возрастает от года в год, то вместе с ней растет и интерес к данной проблематике, который выражается в исследованиях, проводимых в данной области, что является тенденцией не только в России, но и за рубежом. Исследования проводятся на различных уровнях: социальном,
государственном, научно-теоретическом.
Повышенный интерес к данной теме на социальном уровне связан с большим ростом людей с РАС, при этом отсутствием точной статистики и инструментов статистического учета. Что в свою очередь мешает разработке системы помощи таким людям и их семьям. В связи с отсутствием точных статистических данных невозможно увидеть истинные масштабы проблемы и ее последствия. Существуют лишь усредненные данные так согласно данным Всемирной организации здравоохранения, на февраль 2016г: по оценкам, 1 ребенок из 160 детей в мире страдает расстройством аутистического спектра. Эта оценка является усредненной цифрой, и сообщаемая распространенность значительно варьируется между исследованиями. В некоторых исследованиях сообщаются существенно большие цифры. О распространенности РАС в странах с низким и средним уровнем дохода на сегодняшний день неизвестно. По проведенным за последние 50 лет исследованиям распространенность РАС возрастает во всем мире. Существует много возможных объяснений этого роста, включая возросшую информированность, расширение диагностических критериев, совершенствование средств диагностики и отчетности.
Поскольку прогнозы говорят о дальнейшем росте, то заинтересованность ученых в развитии инструментария учета лишь возрастает. По той же причине возрастает заинтересованность изучения данной темы на государственном уровне: развивается законодательная база, создан Экспертный совет при Министерстве образования Российской Федерации по вопросам организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС, Международный институт аутизма, родительские объединения, продвигающие права людей с РАС и закрепляющие их на законодательном уровне. 2 апреля был учрежден Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (WorldAutismAwarenessDay), который отмечается ежегодно. Он был учрежден Генеральной Ассамблеей ООН 18 декабря 2007 г. (резолюция 62/139). Цель Дня - привлечение внимания общественности к необходимости помогать людям, страдающим аутизмом, и повышать качество их жизни.
На научно-теоретическом уровне вопросами развития людей с РАС занимались такие российские исследователи как А.В. Хаустов, В.М. Башина, О.С. Никольская, С.А. Морозов, С.С. Морозова. Ими были рассмотрены коммуникативные навыки у детей с РАС. Так А.В. Хаустов в своем автореферате «Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом» отмечает следующие специфические особенности коммуникативных навыков при детском аутизме:
- недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации;
- нарушения формирования базовых коммуникативных функций;
- недостатки социоэмоциональных навыков;
- нарушения диалоговых навыков;
- вариативность сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом. [42]
В трудах М. Ю. Веденина и И. А. Костина описаны трудности обучения детей с РАС социально-бытовым навыкам. Поскольку люди с РАС воспринимают мир иначе чем другие люди, то у них возникают сложности с освоением простых элементарных действий производимых в быту, которые без проблем осваивают их сверстники. А.А.Борисенко и О.В Федорова в своей статье «Трудности обучения детей с расстройствами аутистического спектра социально-бытовым навыкам» описывают следующее: «трудности в адаптации аутичного ребёнка к быту, его отказ что-то сделать связаны со страхами и сверхчувствительностью. Он может бояться заходить в ванную из-за звуков в трубах, ходить в туалет из-за шума спускаемой из бачка воды, мыться, если вода однажды попала ему в глаза, одеваться, поскольку ему мешают жёсткие швы на рубашке или в прошлом его испугал узкий воротник свитера, идти гулять, потому что ему болезненно неприятен вид какого-нибудь предмета во дворе или он боится лифта или соседской собаки». Учет данных особенностей поможет родителям и детям преодолеть описанные сложности. [5]
Объект данного исследования являются социально-бытовые навыки у детей с РАС.
Предмет: формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС в рамках службы домашнего визитирования.
Цель данной работы является разработка программы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС в рамках службы домашнего визитирования.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1. Изучить понятия социально-бытовые навыки.
2. Описать механизмы формирования социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ.
3. Рассмотреть процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС в рамках службы домашнего визитирования.
4. Разработать программу по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС в рамках службы домашнего визитирования.
Гипотеза: эффективность формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС увеличится при использовании разработанной нами программы, включающую в себя пошаговое руководство для тех, кто находится в непосредственном контакте с ребенком с РАС.
Научно-теоретическая значимость заключается в обобщении научных данных, а также их систематизировании, для разработки программы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы могут быть использованы семьями, имеющих детей с РАС и их окружающим сообществом в домашней среде; а также в деятельности специалистов-практиков; специалистами в учебных заведениях при обучении студентов, либо на курсах по повышению квалификации, переподготовке кадров.
Методы исследования определены целью, задачами и гипотезой работы. В ходе исследования были использованы такие методы как беседа, включенное наблюдение, метод опроса (анкетирование), тест.
Исследовательской базой стало Муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Городской реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга» г.Красноярска. Экспериментальной группой являлись семьи, имеющие детей с заключением F84.0, F84.1, F84.2 и включенные в программу повседневной реабилитации. Исследование проводилось в период с ноября 2015 по май 2017 года в 4 этапа:
1 этап -ноябрь - декабрь 2015 г: изучение и анализ научной литературы, определение целей, задач, выдвижение гипотезы;
2 этап -с января 2016 по март 2016 г: проведение и анализ
констатирующего эксперимента, анализ его результатов,
определение содержания формирующего эксперимента;
3 этап -с сентября 2016 по май 2017г: проведение формирующего эксперимента;
4 этап - май 2017 г: контрольный эксперимент и его анализ.
Публикации:
• Сибирский Вестник Специального Образования 2016. № 1-2:
«Сопровождение семей, имеющих детей с РАС, в рамках службы домашнего визитирования»
• Серия методических пособий «Современные подходы и
инновационные практики работы с детьми инвалидами» № 10:
«Служба домашнего визитирования как форма реабилитации детей- инвалидов в г. Краноярске» (в соавторстве с А.А Птицына и О.П.Макарова)
Выступления:
Доклад «Обучение детей с РАС социально-бытовым навыкам в домашних условиях» в рамках научно-практического семинара: «Социально- психолого-педагогические технологии реабилитации детей с расстройством аутистического спектра»
Доклад «Формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС в домашних условиях», на площадке «Актуальные тренды времени: опыт и перспективы образования и сопровождения детей с РАС», в рамках VI Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития»
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы, состоящего из .... наименований, 6гистограмм, ... приложений, объем работы ... страниц.
Результаты диссертационного исследования, направленного на формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС в домашних условиях, позволили выявить уровень и особенности развития бытовой адаптации.
Актуальность рассмотренной темы обусловлена, прежде всего, поиском путей оптимизации коррекционной педагогической работы в домашних условиях по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС.
Анализ литературы по рассматриваемой проблеме позволили сделать вывод, о том, что категория детей с аутизмом очень разнообразна, по степени интеллектуальных возможностей и диапазону тяжести аутистических проявлений. Тем не менее как зарубежные, так и отечественные авторы задаются вопросами причин возникновения аутизма.
В результате теоретического анализа литературы выявлено, что дети с РАС имеет ряд специфических особенностей выражающиеся в психолого-педагогическом развитии, которые отражаются на уровне сформированности навыков самостоятельности и бытовой адаптации.
Входе формирующего эксперимента по результатам первичного обследования детей была разработана программа целью, которой было создание условий в домашней среде для детей с расстройством аутистического спектра, способствующих формированию социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания, социального поведения и социально-бытовой адаптации. Система оценки уровня самообслуживания и ведения домашнего хозяйства позволила описать вариативность детей от9 до 12 лет с отсутствием умения вести повседневные дела и реализовать подход к реализации их бытовой деятельности.
Результативность разработанной нами экспериментальной работы определялась на третьем этапе. Повторное исследование качественное улучшение формирующих навыков у испытуемых, участвовавших в формирующем эксперименте. В ходе контрольного эксперимента по исследованию всех блоков нами было отмечено, что почти все дети улучшили свои показатели в плане бытовой деятельности. Таким образом, контрольный эксперимент показал, что работа в данном направлении дает положительные результаты, но необходим более длительный период.
Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что эффективность формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС увеличится при использовании разработанной нами программы, включающую в себя пошаговое руководство для тех, кто находится в непосредственном контакте с ребенком с РАС подтвердилась, цель и задачи исследования достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
