Помощь студентам в учебе
Формирование познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе 7
1.1. Понятие и структура познавательных УУД 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД у учащихся 5 класса .. 10
1.3. Роль изучения лексики в формировании познавательных УУД 12
Глава 2. Исследование процесса формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе 16
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 16
2.2. Методические аспекты формирования познавательных УУД при изучении
лексики в 5 классе 31
2.3. Применение активных методов и приёмов обучения для формирования познавательных УУД 43
2.4. Оценка эффективности применения разработанных методических материалов
и рекомендаций 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе 7
1.1. Понятие и структура познавательных УУД 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД у учащихся 5 класса .. 10
1.3. Роль изучения лексики в формировании познавательных УУД 12
Глава 2. Исследование процесса формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе 16
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 16
2.2. Методические аспекты формирования познавательных УУД при изучении
лексики в 5 классе 31
2.3. Применение активных методов и приёмов обучения для формирования познавательных УУД 43
2.4. Оценка эффективности применения разработанных методических материалов
и рекомендаций 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Сфера образования в Российской Федерации претерпевает изменения. Целью образования теперь становится личностное развитие учащегося, а образовательный процесс строится в соответствии с системно-деятельностным подходом, что прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС).
Реализация данного подхода приводит к тому, что результатом образования становится формирование универсальных учебных действий(УУД).
На первый план выходит умение работать с информацией, способность к самообразованию. Целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться.
В современном образовании одной из ключевых задач является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию личности и её успешной социализации. Среди них особое место занимают познавательные УУД, направленные на развитие мышления, памяти, внимания и других когнитивных процессов.
Изучение лексики является важным аспектом в обучении русскому языку, так как лексика составляет основу речевой деятельности и обеспечивает коммуникацию между людьми. Однако простое заучивание слов не всегда приводит к их эффективному усвоению и применению в речи.
Основой для разработки нового стандарта послужили исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.
На необходимость формирования и развития у школьников общеучебных умений указывали Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные составляющие общеучебных умений и
методику их формирования изучали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В.Усоваидр.
Подходы к изучению формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г.Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Необходимость формирования познавательных УУД имеет достаточное научное обоснование, но недостаточно проработанной остается область формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в школе. Слабо разработано методическое обеспечение образовательного процесса по проблеме формирования познавательных действий при изучении лексики в 5 классе.
Исследование посвящено способам формирования познавательных универсальных учебных действий, так как содержание предмета «Русский язык» позволяет эффективно формировать именно эти УУД.
Таким образом, актуальность исследования раскрывается на трех уровнях:
1) общество предъявляет определенные требования к образованию, что нашло свое отражение в ФГОС;
2) существуют исследования, посвященные логическим УУД и их формированию, но фрагментарно проработана область формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе;
3) существуют разногласия между обоснованной необходимостью формирования познавательных УУД на всех уроках и степенью разработанности методического обеспечения процесса их формирования при изучении лексики в 5 классе.
Необходимо отметить, что наличие большого количества научных и практических исследований в области формирования познавательных учебных действий при изучении русского языка не всегда обеспечивает в полной мере сформированность познавательных УДД у учащихся.
Данная проблема непосредственно подводит к выводу о необходимости исследований в данной области и обосновывает актуальность данного исследования.
Проблема исследования совершенствования методического обеспечения процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при изучении лексики в 5 классе.
Цель данной работы — изучить особенности формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические основы формирования познавательных УУД;
- проанализировать существующие подходы к изучению лексики в 5 классе;
- описать особенности формирования познавательных УУД при изучении лексики;
- разработать методические приемы формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
Объект исследования - процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников в 5 классе при изучении лексики.
Предмет исследования - система приемов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий школьников при изучении лексики в 5 классе может быть обеспечена применением активных приемов преподавания русского языка.
Методы исследования:
-теоретические-анализ психологической и методологической литературы, обобщение;
-эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование.
Методики исследования: методика оценки уровня сформированности учебно-познавательной деятельности (Е.Ю. Порошина).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы В.А. Титова, С.А. Межовой, Г.М. Магомед-Касумова, Н.С. Герасимовой,
С.С. Макарении других по проблеме путей и способов обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Практическая значимость работы заключается в разработке методических аспектов формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе, результаты исследования можно внедрить в практику работы учителей русского языка.
База исследования. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вороговская средняя школа» (МКОУ «Вороговская СШ») Туруханского района Красноярского края. Экспериментальное исследование проводилось в 5 классе, в котором обучается 20 учащихся.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включает приложения
Реализация данного подхода приводит к тому, что результатом образования становится формирование универсальных учебных действий(УУД).
На первый план выходит умение работать с информацией, способность к самообразованию. Целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться.
В современном образовании одной из ключевых задач является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию личности и её успешной социализации. Среди них особое место занимают познавательные УУД, направленные на развитие мышления, памяти, внимания и других когнитивных процессов.
Изучение лексики является важным аспектом в обучении русскому языку, так как лексика составляет основу речевой деятельности и обеспечивает коммуникацию между людьми. Однако простое заучивание слов не всегда приводит к их эффективному усвоению и применению в речи.
Основой для разработки нового стандарта послужили исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.
На необходимость формирования и развития у школьников общеучебных умений указывали Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные составляющие общеучебных умений и
методику их формирования изучали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В.Усоваидр.
Подходы к изучению формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г.Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Необходимость формирования познавательных УУД имеет достаточное научное обоснование, но недостаточно проработанной остается область формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в школе. Слабо разработано методическое обеспечение образовательного процесса по проблеме формирования познавательных действий при изучении лексики в 5 классе.
Исследование посвящено способам формирования познавательных универсальных учебных действий, так как содержание предмета «Русский язык» позволяет эффективно формировать именно эти УУД.
Таким образом, актуальность исследования раскрывается на трех уровнях:
1) общество предъявляет определенные требования к образованию, что нашло свое отражение в ФГОС;
2) существуют исследования, посвященные логическим УУД и их формированию, но фрагментарно проработана область формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе;
3) существуют разногласия между обоснованной необходимостью формирования познавательных УУД на всех уроках и степенью разработанности методического обеспечения процесса их формирования при изучении лексики в 5 классе.
Необходимо отметить, что наличие большого количества научных и практических исследований в области формирования познавательных учебных действий при изучении русского языка не всегда обеспечивает в полной мере сформированность познавательных УДД у учащихся.
Данная проблема непосредственно подводит к выводу о необходимости исследований в данной области и обосновывает актуальность данного исследования.
Проблема исследования совершенствования методического обеспечения процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при изучении лексики в 5 классе.
Цель данной работы — изучить особенности формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические основы формирования познавательных УУД;
- проанализировать существующие подходы к изучению лексики в 5 классе;
- описать особенности формирования познавательных УУД при изучении лексики;
- разработать методические приемы формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
Объект исследования - процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников в 5 классе при изучении лексики.
Предмет исследования - система приемов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий школьников при изучении лексики в 5 классе может быть обеспечена применением активных приемов преподавания русского языка.
Методы исследования:
-теоретические-анализ психологической и методологической литературы, обобщение;
-эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование.
Методики исследования: методика оценки уровня сформированности учебно-познавательной деятельности (Е.Ю. Порошина).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы В.А. Титова, С.А. Межовой, Г.М. Магомед-Касумова, Н.С. Герасимовой,
С.С. Макарении других по проблеме путей и способов обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Практическая значимость работы заключается в разработке методических аспектов формирования познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе, результаты исследования можно внедрить в практику работы учителей русского языка.
База исследования. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вороговская средняя школа» (МКОУ «Вороговская СШ») Туруханского района Красноярского края. Экспериментальное исследование проводилось в 5 классе, в котором обучается 20 учащихся.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включает приложения
В результате выполненного теоретического исследования проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся нами были решены поставленные задачи и получены следующие результаты. Основываясь на исследовании психологической и педагогической литературы, мы определили теоретическую базу для формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся в процессе обучения. Анализ научной литературы помог нам изучить понятие «универсальные учебные действия школьников», которое представляет собой комплекс обобщённых действий ученика, а также связанных с ними умений и навыков, необходимых для самостоятельного освоения новых знаний, умений и компетенций, сознательного и активного принятия нового социального опыта, саморазвития и самосовершенствования.
Познавательные УУД имеют общенаучный характер и являются универсальными для многих школьных предметов, помогая учащимся получать и применять знания. Они способствуют целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учеников, а также преемственности всех ступеней образования.
В ходе анализа теоретического материала была рассмотрена проблема изучения лексического материала, которое имеет большое значение для развития познавательных универсальных учебных действий, так как стимулирует развитие аналитических, сравнительных и каузальных способностей.
В результате опытно-экспериментального исследования были определены уровни и критерии сформированности познавательных УУД при изучении лексики на уроках в 5 классе.
Были подобраны методики, предназначенные для исследования сформированности уровня развития познавательных УУД у учащихся пятых классов.
Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что уровень сформированности познавательных УУД у учащихся пятого класса преобладает на констатирующем этапе - средний (48 %), в то же время отмечено, что 39 % пятиклассников показали низкий уровень развития познавательных УДД.
Итоги, которые были получены в результате диагностики уровня развития познавательных УУД, способствовали подбору приемов, которые будут направлены на формирование познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
В рамках второй части исследования были разработаны методические материалы и рекомендации для учителей.
Исследования в этой области обозначили круг приёмов, где, во-первых, при работе с омонимами главным является слово учителя, сопровождающееся наблюдением за языковым материалом, а также практическими упражнениями, чаще проблемного характера (на самостоятельный поиск слов-омонимов, на составление словосочетаний и предложений с такими словами).
Во-вторых, при работе над словами-синонимами чаще используются методы словесные (слово учителя, беседа) и теоретико-практические (классификация и группировка слов, подбор и замена слов синонимами), а также анализ, который заключается в наблюдении за синонимами с различным видом значений.
В-третьих, при работе с антонимами в основе стоит индивидуальная работа с изолированными словами-антонимами, групповая же работа направлена на закрепление стилистической функции антонимов; наглядный метод используется совместно с вышеперечисленными (применение карточек - рифмовок, загадок).
В-четвёртых, при работе с паронимами особое место занимает работа со словарём, выполнение лексического анализа слова/текста способствует быстрому запоминанию трудных слов, следствие чего - повышение уровня общей грамотности учащихся.
Грамотное использование нетрадиционных уроков в 5 классе при изучении повышению качественной успеваемости учащихся, развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению активности и инициативности на уроках русского языка, повышению уровня коммуникативной компетенции с при изучении лексических норм современного русского литературного языка.
Исходя из сказанного, мы пришли к выводу, что организованная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о необходимости использовать активные методы обучения. В процессе формирующего эксперимента нами было проведено 12 нетрадиционных уроков: урок-проект, урок-путешествие, урок-игра; урок- сказка и др., наиболее удачные уроки были в форме проекта и путешествия.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали качественное развитие формирования познавательных УУД у обучающихся 5 класса (высокий уровень увеличился почти вдвое (больше на 37,5 %), средний увеличился на 28,5 %, а низкий упал на 16 %).
Познавательные УУД имеют общенаучный характер и являются универсальными для многих школьных предметов, помогая учащимся получать и применять знания. Они способствуют целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учеников, а также преемственности всех ступеней образования.
В ходе анализа теоретического материала была рассмотрена проблема изучения лексического материала, которое имеет большое значение для развития познавательных универсальных учебных действий, так как стимулирует развитие аналитических, сравнительных и каузальных способностей.
В результате опытно-экспериментального исследования были определены уровни и критерии сформированности познавательных УУД при изучении лексики на уроках в 5 классе.
Были подобраны методики, предназначенные для исследования сформированности уровня развития познавательных УУД у учащихся пятых классов.
Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что уровень сформированности познавательных УУД у учащихся пятого класса преобладает на констатирующем этапе - средний (48 %), в то же время отмечено, что 39 % пятиклассников показали низкий уровень развития познавательных УДД.
Итоги, которые были получены в результате диагностики уровня развития познавательных УУД, способствовали подбору приемов, которые будут направлены на формирование познавательных УУД при изучении лексики в 5 классе.
В рамках второй части исследования были разработаны методические материалы и рекомендации для учителей.
Исследования в этой области обозначили круг приёмов, где, во-первых, при работе с омонимами главным является слово учителя, сопровождающееся наблюдением за языковым материалом, а также практическими упражнениями, чаще проблемного характера (на самостоятельный поиск слов-омонимов, на составление словосочетаний и предложений с такими словами).
Во-вторых, при работе над словами-синонимами чаще используются методы словесные (слово учителя, беседа) и теоретико-практические (классификация и группировка слов, подбор и замена слов синонимами), а также анализ, который заключается в наблюдении за синонимами с различным видом значений.
В-третьих, при работе с антонимами в основе стоит индивидуальная работа с изолированными словами-антонимами, групповая же работа направлена на закрепление стилистической функции антонимов; наглядный метод используется совместно с вышеперечисленными (применение карточек - рифмовок, загадок).
В-четвёртых, при работе с паронимами особое место занимает работа со словарём, выполнение лексического анализа слова/текста способствует быстрому запоминанию трудных слов, следствие чего - повышение уровня общей грамотности учащихся.
Грамотное использование нетрадиционных уроков в 5 классе при изучении повышению качественной успеваемости учащихся, развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению активности и инициативности на уроках русского языка, повышению уровня коммуникативной компетенции с при изучении лексических норм современного русского литературного языка.
Исходя из сказанного, мы пришли к выводу, что организованная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о необходимости использовать активные методы обучения. В процессе формирующего эксперимента нами было проведено 12 нетрадиционных уроков: урок-проект, урок-путешествие, урок-игра; урок- сказка и др., наиболее удачные уроки были в форме проекта и путешествия.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали качественное развитие формирования познавательных УУД у обучающихся 5 класса (высокий уровень увеличился почти вдвое (больше на 37,5 %), средний увеличился на 28,5 %, а низкий упал на 16 %).