Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений об окружающем мире обучающихся с нарушением зрения .... 9
1.1. Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего
школьного возраста 9
1.2. Особенности сформированности представлений об окружающем мире у
детей с нарушенным зрением 15
1.3. Педагогические подходы к формированию представлений об
окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения 24
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения 35
2.1. Характеристика оценочно-диагностического инструментария для изучения сформированности представлений об окружающем мире у
первоклассников с глубоким нарушением зрения 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава III. Экспериментальное исследование по развитию представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения с помощью средств тифлокомментирования 52
3.1. Коррекционно-развивающая программа внеурочной деятельности по
формированию представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения 52
3.2. Экспериментальная проверка результативности программы развития представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением
зрения с помощью средств тифлокомментирования 59
Заключение 66
Библиография 68
Приложения 76
Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. В нем закладывается основа для миропонимания, становления естественнонаучной картины мира. Формирование
представлений об окружающем мире является значимым аспектом в развитии когнитивной сферы ребенка в возрасте 7-8 лет, так как составляет азы познавательного развития и связано с различными факторами, среди которых познавательная заинтересованность, системность взглядов о естественном мире, осознанное действие в природной среде, обсуждение замечаемых явлений. В отражении окружающего мира зрение играет значительную роль. Зрительные восприятия являются наиболее опредмеченными, объективированными из всех восприятий человека. Именно поэтому для процесса познания окружающего мира они имеют очень большое значение. Дети с глубоким нарушением зрения имеют неполные представления о предметах окружающего мира. Зачастую эти представления могут отсутствовать. Поражение зрения значительно ограничивают чувственное познание и психическое развитие ребенка. Зрительные нарушения отражаются на формировании внимания, памяти и мышления детей. Образы, которые формируются в процессе познания, отличаются большим вербализмом, так как ребенок не соотносит зрительный образ с его словесным обозначением. К возрасту 7-8 лет снижение активности выражено в значительной степени.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых и эффективных подходов, способствующих формированию наиболее полных представлений об окружающем мире, развитию предметно-практической, словесной ориентировки в пространстве, а также познавательной деятельности у первоклассников с глубоким нарушением зрения.
Современные стандарты Российского образования выдвигают на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В связи с этим возрастает роль успешной адаптации и социализации детей с нарушением зрения.
Проблема компенсации слепоты и слабовидения у детей с патологией зрения теоретически обоснована в трудах психофизиологов, тифлопсихологв и тифлопедагогов Л.П. Григорьевой, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, A. И. Каплан, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, Л.А. Новиковой, Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупоногова, B. А. Феоктистовой.
Обоснование значения осязания в становлении познавательной деятельности и разработка теории сенсорного воспитания заложены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.И. Логиновой, Г.А. Проглядовой, А.К. Усовой, М. Монтессори.
Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева в своих работах отмечают, что процесс создания представлений у детей с нарушениями зрения имеет специфические особенности, которые вызваны нарушением зрительных функций, но при этом подчиняются общим закономерностям формирования представлений.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что формирование представлений об окружающем мире является важной задачей современного образовательного процесса, поскольку качество их освоения является основой для социальной адаптации и дальнейшей социализации младших школьников с нарушением зрения.
Проблема настоящего исследования заключается в том, что на сегодняшний день недостаточно разработана методика работы по развитию специальных знаний, навыков и умений осязательного и тактильно-кинестетического анализа и синтеза признаков и свойств предметного мира, как средства компенсаторного развития у детей с нарушением зрения. Такой вывод удалось сделать в результате изучения литературных данных по проблеме сенсорного воспитания детей с нарушением зрения.
Таким образом, проблема исследования предполагает поиск новых форм, методов и приемов, направленных на развитие формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения.
Цель исследования - развитие представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения с помощью средств тифлокомментирования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
2. Разработать диагностический инструментарий и применить его для оценки уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
3. Провести эмпирическое исследование сформированности представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
4. Разработать программу, направленную на развитие представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
5. Проверить эффективность разработанной программы.
Объект исследования - представления об окружающем мире.
Предмет исследования - формирование представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
Гипотеза исследования:
- представления об окружающем мире - это совокупность общих знаний о различных аспектах предметной, природной и социальной действительности, основанных на запечатленных в сознании образах восприятия и воображения, подвергшихся осмыслению и структурированию;
- у детей с нарушением зрения будут иметь место особенности сформированности представлений об окружающем мире, проявляющиеся в недостаточном уровне сформированности анализа, обобщения, абстракции и других операций;
- использование возможностей средств тифлокомментирования в организации внеучебной деятельности детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения будет способствовать формированию более полных представлений об окружающем мире.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- концептуальные подходы к определению понятия «представление» в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (С.Н. Виноградов, Я.Л. Коломинский, А.Л. Лурия, Ж. Пиаже,
С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие);
- педагогические подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения В.З. Денискиной, Л.А. Дружининой, А.Т. Литвак, Г.В. Никулиной, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупоногова, В.А. Феоктистовой и других.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературы научного и методического характера по проблеме исследования.
2. Эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, метод качественной обработки экспериментальных данных.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Красноярская школа № Х» и Краевого государственного бюджетного учреждения культуры «Красноярская краевая специальная библиотека - центр социокультурной реабилитации инвалидов по зрению».
Исследование проводилось в течение 2019-2021 годов в три этапа:
На первом этапе исследования (сентябрь 2019 - январь 2020) проведен анализ литературы по проблеме исследования.
На втором этапе исследования (февраль 2020 - сентябрь 2020) разработана методика и проведен констатирующий эксперимент, направленный на педагогическую оценку сформированное™ представлений об окружающем мире.
На третьем этапе (октябрь 2020 - ноябрь 2021) разработана программа формирования представлений об окружающем мире, проведена экспериментальная проверка программы и оценка ее эффективности.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении имеющихся научных подходов к развитию представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа культурно-образовательных мероприятий по формированию представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения, включающая средства тифлокомментирования.
Структура и объем: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии, приложений.
В первой главе представлены теоретические основы по рассматриваемой проблеме: формирование представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста, особенности сформированности представлений об окружающем мире у детей с нарушенным зрением, педагогические подходы к формированию представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения.
Во второй главе описана характеристика оценочно-диагностического инструментария для изучения особенностей сформированности представлений об окружающем мире у первоклассников с глубоким нарушением зрения и проанализированы данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента.
В третьей главе содержится описание коррекционной программы, разработанной для развития представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения с помощью средств тифлокомментирования. Приведены результаты экспериментальной проверки результативности данной программы.
На основе проанализированной психолого-педагогической и научно-методической литературы, в рамках решения первой задачи, было выявлено, что качество освоения представлений о окружающем мире является основой для социальной адаптации и дальнейшей социализации младших школьников с нарушением зрения.
Недостаточность сформированности таких представлений может привести к искаженности зрительных образов, замедленностью их формирования, схематизму, вербализму.
В рамках решения второй и третьей задач исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению сформированности представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет. В ходе этой работы определены две группы - экспериментальная и контрольная. Сравнительный анализ результатов двух групп подтвердил гипотезу о том, что представления об окружающем мире у детей с нарушением зрения отличаются от представлений зрячих сверстников. У слабовидящих первоклассников наблюдается обедненность предметных представлений об окружающем мире. Кроме того, для них характерно быстрое угасание интереса к учебной деятельности, зависимость успешности деятельности от участия взрослого.
Особенности представлений детей с нарушением зрения требуют организации коррекционной работы, которая должна быть направлена на расширение представлений, их уточнение и конкретизацию, обогащение практического опыта детей в ходе наблюдения, экскурсий и практических работ с предметами и объектами окружающего мира, разъяснение взаимосвязей в природе, между человеком и природой. Именно поэтому для реализации четвертой задачи исследования разработана коррекционно-развивающая программа внеурочных занятий «Я и всё вокруг меня» и в качестве приложения к этой программе представлено электронное издание на компакт-диске с использованием средств тифлокомментирования.
Пятая задача исследования предполагает оценку практической деятельности. Экспериментальная проверка программы внеурочной деятельности доказала её значимость и эффективность. По результатам проделанной работы определено эффективное использование возможностей средств тифлокомментирования в организации внеурочной деятельности первоклассников с глубоким нарушением зрения, что способствует формированию более полных представлений об окружающем мире и не противоречит гипотезе исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
