Предмет

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Работа №	153619
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	логопедия
Объем работы	123
Год сдачи	2023
Стоимость	4800 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	208

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Только Word
Введение 3
Глава I. Теоретические основания исследования особенностей звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в
контексте предмета исследования 6
1.2. Особенности звукопроизношения у младших школьников с общим
недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Дидактический потенциал комплекса индивидуальных логопедических
заданий как средство коррекции звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 17
Выводы по 1 главе 27
Глава II. Апробация индивидуальных логопедических заданий как средство коррекции звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Аннотация проекта «Звуковые тропинки». Организационный план
разработки и реализации проекта 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов предпроектного этапа исследования 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов реализации проектного этапа
исследования 53
2.4. Анализ и интерпретация результатов реализации завершающего этапа
проектного исследования. Оценка эффективности комплекса
индивидуальных логопедических заданий в коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня в условиях реализации проекта «Звуковые тропинки» 59
2.5. Методические рекомендации для педагогов по коррекции нарушений
звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 70
Выводы по 2 главе 78
Заключение 79
Список использованных источников 81
Приложения 88

Введение

В настоящее время актуальность приобретает исследование общего недоразвития речи (далее - ОНР) в междисциплинарном аспекте. Смысловая сторона речи - довольно сложный компонент, развитие которого состоит из нескольких уровней: сенсорного, перцептивного и смыслового, затем речь становится интеллектуальной деятельностью, которые могут понимать и воспринимать другие люди [56].
В становлении и развитии речи также немаловажен речеязыковой механизм, которому отводится ключевая позиция в смысловом восприятии. Указанный процесс способствует осознанию лингвистической информации.
В научных исследованиях содержится информация о том, что одним из наиболее распространенных явлений среди младших школьников с ОНР являются нарушения чтения и письма. Так, в странах Европы до 10% детей имеют диагноз «дислексия»: 3. Матейчек указывает количество таких детей в районе 2-4 %,
Б. Хальгрен - до 10%, Р. Беккер, отмечает нарушения чтения у 3% младших школьников [7], А.Н. Корнев - у 4,8% [29].
Вследствие указанных нарушений, а также малоэффективной работы логопедов по их выявлению, предупреждению и коррекции в обучении появляются трудности, препятствующие получению знаний в рамках образовательной программы [46].
Интерес к проблемам звукопроизношения и чтения обусловлен его огромной ролью в жизни человека. В связи с этим, мы считаем важным рассмотреть недостаточно изученный в теории и практики логопедии вопрос об особенностях коррекции звукопроизношения у младших школьников с ОНР. В связи с этим особую актуальность исследования приобретает проблема звукопроизношения у младших школьников.
Цель проектной работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс индивидуальных логопедических заданий как средство коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект проектной работы: процесс коррекции нарушений
звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет проектной работы: коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня посредством комплекса индивидуальных логопедических заданий в условиях реализации проекта «Звуковые тропинки».
Проектная идея ориентирована на организацию логопедической работы по коррекции звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня, которая будет результативной при следующих условиях: включение в логопедические занятия комплекса индивидуальных логопедических заданий с опорой на зрительные, тактильные, кинестетические анализаторы; организация взаимодействия с родителями по повышению их педагогической компетентности в области коррекции звукопроизношения у детей данной категории.
Задачи проектной работы:
1. Выделить психологические особенности детей младшего школьного возраста в контексте предмета исследования.
2. Выделить особенности звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать комплекс индивидуальных логопедических заданий, нацеленный на коррекцию нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Осуществить апробацию разработанного комплекса
индивидуальных логопедических заданий, нацеленный на коррекцию нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы проектной работы:
Теоретические: анализ научной психолого-педагогической
литературы; анализ нормативно-правовых и программных документов (Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г., ФГОС НОО ОВЗ, примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи), сравнение, обобщение.
Эмпирические: эксперимент, наблюдение, математическая обработка данных.
Методика: в исследовании применялись методики Е.Ф. Архиповой «Изолированное звукопроизношение», «Звукопроизношение в слогах и словах», «Звукопроизношение в предложениях и фразовой речи», «Оценивание фонематического восприятия» [5].
Описание структуры выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Целью исследования была определение и реализация логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.
Прежде всего, стоит отметить, что методы коррекционной работы в случае трудностей устной речи должны быть адекватны механизмам нарушения. Целью предпроектного этапа исследования было исследования особенностей проявлений нарушений звукопроизношения у младших школьников с ОНР III уровня [17].
Сам механизм появления и развития ОНР тесно связан с первичными дефектами речи и факторами, влияющими на их появление. Если есть нарушения, которые имеют церебрально-органическое происхождение (например, алалия или афазия), ОНР может проявиться в грубом речевом расстройстве и непонимании ребенком речи окружающих.
Младшие школьники с ОНР любого уровня имеют, как правило, нарушение звукопроизношения.
Оценки ошибок звукопроизношения отличаются друг от друга, так как возможны следующие случаи:
• учитывается только оттенок фонем без нарушения смысла
сказанного;
• происходит смешение фонем;
• осложняется понимание сказанного.
Младшие школьники с ОНР III уровня не могут дифференцировать звукопроизношение, в связи с чем они заменяют сразу два или несколько звуков приближенной фонетической группы (звук сь заменяет звуки с, ш, ц, ч, щ). Также они склонны к замене сложных по произношению звуков на более простыми («ф» или «т» заменяют свистящие или шипящие звуки, звук «й» заменяет «л» и «р») [8].
Дети с ОНР III уровня также склонны к неустойчивым заменам, произнося один и тот же звук в разных словах по-разному, а также смешению, означающему правильное произношение звуков в слове и неправильное его произношение и замену в предложении.
Понятно, что содержание работы зависит от особенностей ребенка. Так, с одними детьми придется больше проводить артикуляционные упражнения и больше времени планировать на коррекцию звуков, с другими — больше внимания обращать на развитие слухового внимания и анализа и т. п.
Для экспериментального обследования по формированию звукопроизношению у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня была выбрана диагностическая методика Е. Ф. Архипова, направленные на изучение уровня сформированности изолированного звукопроизношения, звукопроизношения в слогах и словах, звукопроизношения в предложениях и фразовой речи.
Анализ данных, полученных при выявлении уровня развития указанных показателей у младших школьников с ОНР III уровня показал, что дети искажали и пропускали некоторые звуки, их артикуляционный аппарат был недостаточно подвижен, было ограничено речевое дыхание, однако после эксперимента дети значительно улучшили свои результаты.
Коррекция нарушений речи младших школьников с ОНР III уровня предусматривает проведение логопедических занятий.
Группы, в которых производится коррекция нарушений речи, должны быть однородными в плане речевого развития детей, Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, исключение составляют первоклассники из-за необходимости применения другого учебно-дидактического материала [15].
Логопед консультирует педагогов и родителей по причинам имеющихся у детей нарушений речи и дает рекомендации, каким образом их можно преодолеть.

Литература

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у младших школьников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 602 c.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. URL:https://fgosreestr.ru/uploads/files/fb19909e380c5b65flac8d0d72eb51f2.pdf (дата обращения: 01.04.2023 г.)
3. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 106 с.
4. Артемова, С. А. Специфика универсальных коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Профессиональная ориентация. 2019. № 2. С. 108-114.
5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. с. 331
6. Беккер, Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию. // V научная сессия по дефектологии. - М., 1967. С. 44-49.
7. Богатырева, А. О. Проблемы дифференциации в коррекции фонетической стороны речи у детей с системными речевыми нарушениями // Проблемы современного образования. - 2013. - № 2. - С. 168-175.
8. Вишонкина, А.А., Юрова С.В. Коррекция нарушения чтения у учащихся 2-го класса с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития // FORCIPE. 2021. № S1. - 325 с.
9. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.Н. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. -М.: Владос, 2011. - 548 с.
10. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у школьников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В. Ю., 2014. - 232 c.
11. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. — М. : Айрис-пресс, 2008. - 96с.
12. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. [Текст] /
13. Губатова, С.Г. Уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи // НИР/З&К 2021. №2 (6). С. 207-210.
14. Гуженкова, Н. В. Преодоление нарушений звукопроизношения у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Н. В. Гуженкова, А. А. Тимачева. — Текст: непосредственный //
Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 104-106.
15. Гуженкова, Н. В., Михайленко В. В. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. — 2017. — № 16. — С. 452-454....57