📄Работа №153560
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЮ ВРЕМЕНЕМ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
143 листов
Год:
2017
Просмотров:
140
4285
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 10
1.1. Современные подходы к проблеме самоорганизации и управлению
временем в учебной деятельности студента 10
1.2. Структурные компоненты самоорганизации личности 25
1.3. Тайм-менеджмент как технология 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА 48
2.1. Исследование уровня сформированности самоорганизации учебной
деятельности у студентов вуза 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
2.3. Реализация технологии тайм-менеджмент в учебной деятельности
студентов 70
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 83
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 10
1.1. Современные подходы к проблеме самоорганизации и управлению
временем в учебной деятельности студента 10
1.2. Структурные компоненты самоорганизации личности 25
1.3. Тайм-менеджмент как технология 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА 48
2.1. Исследование уровня сформированности самоорганизации учебной
деятельности у студентов вуза 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
2.3. Реализация технологии тайм-менеджмент в учебной деятельности
студентов 70
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 83
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114
📖 Введение
Актуальность исследования. Современное образование на всех этапах ставит перед образовательными учреждениями цель - воспитание личности, способной самостоятельно работать, ответственно выполняя трудовые функции в будущей профессиональной деятельности. Данную цель достигают через ряд задач, таких как: формирование умений адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, самостоятельно овладевать необходимыми знаниями и применять их на практике. Для решения задач студент должен быть способен распределять свое время так, чтобы его хватало и на личное пространство, и на учебную деятельность.
В настоящее время значительная доля образовательной нагрузки выпадает на самостоятельное учение, в таких условиях умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится очевидной необходимостью и требует от студентов знания методик самоорганизации. Самоорганизация является неотъемлемой частью учебного процесса, которая, в свою очередь, выступает одним из существенных компонентов системы обеспечения качества образования. Из этого следует, что для успешности процесса самостоятельной работы студенту необходимо овладеть навыками, приемами и различными техниками по ее организации. Одним из эффективных способов развития умений и навыков самоорганизации учебной деятельности студентов, является такая технология, как тайм-менеджмент.
Тайм-менеджмент в переводе с английского означает «управление временем».
Тайм-менеджмент - это технология организации времени и повышения эффективности его использования [77].
Задача тайм-менеджмента - так упорядочить использование времени (и учебного, и личного) дня и недели, чтобы успевать самое главное.
Тайм-менеджмент студента университета - это последовательное и целенаправленное использование испытанных техник организации личной и учебной деятельности в повседневной практике с целью оптимального использования своего времени [77].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена обнаруженными противоречиями:
- социально-педагогического характера: между обостряющейся
значимостью в современном социуме фактора времени и недостаточной готовностью студента строить свою жизнь с учетом данного фактора;
- научно-теоретического характера: между имеющимся рядом научно обоснованных способов самоопределения студента в образовательном процессе и отсутствием у большинства студентов умений целеполагания в реальном времени и самоорганизации;
- научно-практического характера: между желанием студентов быть реализованными в будущей профессии и ограниченным выбором средств обучения тайм-менеджменту в образовательном пространстве вуза.
В соответствии с этим проблема исследования состоит в недостаточной разработанности педагогических условий применения тайм- менеджмента как технологии формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности студентов.
Степень разработанности проблемы. Анализ многочисленных исследований показывает многоаспектное рассмотрение понятия в различных контекстах, где можно выделить ряд научных направлений, изучающих феномен самоорганизации учебной деятельности студента:
- формирование рациональной деятельности (Г. Домбровецкая, В.Н. Донцов, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А.Г. Сорокова, H.H. Титаренко, Н.К. Тутышкин);
- формирование самостоятельной работы студентов (В.П. Кузовлев, Ю.К. Бабанский, А.В. Граф, В.Я. Ляудис);
- взаимосвязь между самоорганизацией и мотивацией (В.Г. Рындак, Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т. Цветкова);
- взаимосвязь между самоорганизацией и самоконтролем (Я.О. Устинова);
- готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова);
- культура самоорганизации (Н.М. Таланчук);
- культура самоорганизации как одна из составляющих умений учиться (И.П. Белов, В.Г. Гладких, Т.М. Давыденко., Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).
Проблемы самоорганизации учебной деятельности студента рассмотрены также в работах М.И. Боришевского, В.И. Андреева, П.Я. Гальперина, А.К. Громцевой, Н.М. Борытко, Н.В. Чекалевой, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Уманского, А.А. Бодалева, Д.Н. Ушакова, Л.И. Божович, А.Я. Арета, В.И. Кнорринга,В.Н. Козиева, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского,Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной.
В личностном подходе самоорганизацию определяют как личностное образование (Т.А. Губайдулина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Т.А. Егорова, Н.С. Копеина).
В деятельностном подходе в работах Ю.К. Бабанского, В.Н. Донцова, В.К. Елманова, Н.П. Ерастова, Б.Г. Иоганзен, Н.В. Кузьминой, А.Г. Сороковой, Я.О. Устиновой самоорганизация рассматривается как процесс, состоящий из определенных этапов (операций, функций, умений).
Однако анализ теории и практики современного образовательного процесса вуза показал, что проблема самоорганизации учебной деятельности студента нуждается в дальнейшем теоретическом исследовании и экспериментальной разработке.
Актуальность проблемы и необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Формирование способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм-менеджмента».
Цель: теоретически обосновать, определить педагогические условия формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм- менеджмента и в опытно-экспериментальной работе проверить их результативность.
Объект исследования: процесс формирования способности к самоорганизации и управлению временем.
Предмет исследования: педагогические условия формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм-менеджмента.
Гипотеза исследования: формирование у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности средствами технологии тайм-менеджмента будет результативным, если созданы педагогические условия:
- освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии
с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта;
- использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятий «самоорганизация»,
«самоорганизация студента в учебной деятельности», «тайм-менеджмент».
2. Выявить уровень самоорганизации студентов в учебной деятельности.
3. Определить педагогические условия формирования у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности.
4. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность использования тайм-менеджмента как технологии.
Теоретико-методологическую основу научного исследования составляют компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Ю.В. Варданян,
Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, B. Хуторской); общепедагогические принципы в самоорганизации времени студентов в будущей профессиональной подготовке (Г.В. Белая, В.Г. Рындак, B. А. Сластенин, В.Д. Шадриков); особенности временной организации жизнедеятельности (Т.А. Доброхотова, H.A. Мусина, H.H. Брагина, Ю.М. Забродин); исследования тайм-менеджмента (Г.А. Архангельский, C. Кови, Л. Зайверт, А. Лакейн, Д.А. Гранин); психолого-педагогическая теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория учебной деятельности (A.M. Новиков, Д.Б. Эльконин,В. В. Давыдов, В.П. Кузовлев, А.К. Маркова П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование;
- эмпирические: методы психологической и педагогической диагностики, анкетирование; методы математической и статистической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВО КГПУ им. В.П. Астафьева г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 54 человека в возрасте 18-19 лет. Первая группа - студенты I курса Института психолого-педагогического образования в составе 26 человек. Вторая группа - студенты Факультета начальных классов КГПУ им. B. П. Астафьева в составе 28 человек.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дополнены имеющиеся в науке знания о технологии тайм-менеджмента, состоящей в действиях по эффективной самоорганизации и управлением временем в учебной деятельности; разработаны педагогические условия формирования способности самоорганизации учебной деятельности студента: освоение системы знаний тайм-менеджмента и использование тайм-менеджмента как технологии, развитие ценностного отношения к феномену самоорганизации, интенсификация процесса развития умений самоорганизации и управления временем.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их применения в учреждениях профессионального образования в целях формирования общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций в учебном процессе, педагогических практиках и самостоятельной работе студентов; материалы могут являться организационно-методическим и диагностическим ресурсом для студентов вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: на научно-практической конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в номинации «Практико-ориентированное исследование» в рамках XVI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2015 г., сертификат); на XVII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2016 г., сертификат) на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2016 г., сертификат); на XVIII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2017 г., диплом III степени); на I Международной научно-практической конференции молодых ученых «Научно-технический прогресс и современное общество» (Москва, 2017 г., сертификат), а также на заседаниях кафедр педагогики детства, кафедры общей педагогики и образовательных технологий КГПУ им. В.П. Астафьева (2015-2017 гг.). Результаты исследования отражены в 3 публикациях:
1. Стальмакова О.О., Цвелюх И.П. Тайм-менеджмент как технология рационального использования времени // Новая наука: от идеи к результату: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции, 22 января 2017 г., Сургут. в 3 ч. Ч. 2. Стерлитамак: АМИ, 2017. С. 105-108.
2. Стальмакова О.О., Цвелюх И.П. Тайм-менеджмент как способ повышения продуктивности у студентов // Научно-технический прогресс и современное общество: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции молодых ученых, 15 января 2017 г., М.: НОО «Профессиональная наука», 2017. С. 419-424.
3. Stalmakova O.O. The technology of time management as a means to enhance human performance // International conference on modern researches in science and technology: Berlin, Germany: Scientific public organization «Professional science», 2017. С. 478-481.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
В настоящее время значительная доля образовательной нагрузки выпадает на самостоятельное учение, в таких условиях умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится очевидной необходимостью и требует от студентов знания методик самоорганизации. Самоорганизация является неотъемлемой частью учебного процесса, которая, в свою очередь, выступает одним из существенных компонентов системы обеспечения качества образования. Из этого следует, что для успешности процесса самостоятельной работы студенту необходимо овладеть навыками, приемами и различными техниками по ее организации. Одним из эффективных способов развития умений и навыков самоорганизации учебной деятельности студентов, является такая технология, как тайм-менеджмент.
Тайм-менеджмент в переводе с английского означает «управление временем».
Тайм-менеджмент - это технология организации времени и повышения эффективности его использования [77].
Задача тайм-менеджмента - так упорядочить использование времени (и учебного, и личного) дня и недели, чтобы успевать самое главное.
Тайм-менеджмент студента университета - это последовательное и целенаправленное использование испытанных техник организации личной и учебной деятельности в повседневной практике с целью оптимального использования своего времени [77].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена обнаруженными противоречиями:
- социально-педагогического характера: между обостряющейся
значимостью в современном социуме фактора времени и недостаточной готовностью студента строить свою жизнь с учетом данного фактора;
- научно-теоретического характера: между имеющимся рядом научно обоснованных способов самоопределения студента в образовательном процессе и отсутствием у большинства студентов умений целеполагания в реальном времени и самоорганизации;
- научно-практического характера: между желанием студентов быть реализованными в будущей профессии и ограниченным выбором средств обучения тайм-менеджменту в образовательном пространстве вуза.
В соответствии с этим проблема исследования состоит в недостаточной разработанности педагогических условий применения тайм- менеджмента как технологии формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности студентов.
Степень разработанности проблемы. Анализ многочисленных исследований показывает многоаспектное рассмотрение понятия в различных контекстах, где можно выделить ряд научных направлений, изучающих феномен самоорганизации учебной деятельности студента:
- формирование рациональной деятельности (Г. Домбровецкая, В.Н. Донцов, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А.Г. Сорокова, H.H. Титаренко, Н.К. Тутышкин);
- формирование самостоятельной работы студентов (В.П. Кузовлев, Ю.К. Бабанский, А.В. Граф, В.Я. Ляудис);
- взаимосвязь между самоорганизацией и мотивацией (В.Г. Рындак, Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т. Цветкова);
- взаимосвязь между самоорганизацией и самоконтролем (Я.О. Устинова);
- готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова);
- культура самоорганизации (Н.М. Таланчук);
- культура самоорганизации как одна из составляющих умений учиться (И.П. Белов, В.Г. Гладких, Т.М. Давыденко., Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).
Проблемы самоорганизации учебной деятельности студента рассмотрены также в работах М.И. Боришевского, В.И. Андреева, П.Я. Гальперина, А.К. Громцевой, Н.М. Борытко, Н.В. Чекалевой, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Уманского, А.А. Бодалева, Д.Н. Ушакова, Л.И. Божович, А.Я. Арета, В.И. Кнорринга,В.Н. Козиева, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского,Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной.
В личностном подходе самоорганизацию определяют как личностное образование (Т.А. Губайдулина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Т.А. Егорова, Н.С. Копеина).
В деятельностном подходе в работах Ю.К. Бабанского, В.Н. Донцова, В.К. Елманова, Н.П. Ерастова, Б.Г. Иоганзен, Н.В. Кузьминой, А.Г. Сороковой, Я.О. Устиновой самоорганизация рассматривается как процесс, состоящий из определенных этапов (операций, функций, умений).
Однако анализ теории и практики современного образовательного процесса вуза показал, что проблема самоорганизации учебной деятельности студента нуждается в дальнейшем теоретическом исследовании и экспериментальной разработке.
Актуальность проблемы и необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Формирование способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм-менеджмента».
Цель: теоретически обосновать, определить педагогические условия формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм- менеджмента и в опытно-экспериментальной работе проверить их результативность.
Объект исследования: процесс формирования способности к самоорганизации и управлению временем.
Предмет исследования: педагогические условия формирования способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза средствами технологии тайм-менеджмента.
Гипотеза исследования: формирование у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности средствами технологии тайм-менеджмента будет результативным, если созданы педагогические условия:
- освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии
с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта;
- использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятий «самоорганизация»,
«самоорганизация студента в учебной деятельности», «тайм-менеджмент».
2. Выявить уровень самоорганизации студентов в учебной деятельности.
3. Определить педагогические условия формирования у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности.
4. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность использования тайм-менеджмента как технологии.
Теоретико-методологическую основу научного исследования составляют компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Ю.В. Варданян,
Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, B. Хуторской); общепедагогические принципы в самоорганизации времени студентов в будущей профессиональной подготовке (Г.В. Белая, В.Г. Рындак, B. А. Сластенин, В.Д. Шадриков); особенности временной организации жизнедеятельности (Т.А. Доброхотова, H.A. Мусина, H.H. Брагина, Ю.М. Забродин); исследования тайм-менеджмента (Г.А. Архангельский, C. Кови, Л. Зайверт, А. Лакейн, Д.А. Гранин); психолого-педагогическая теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория учебной деятельности (A.M. Новиков, Д.Б. Эльконин,В. В. Давыдов, В.П. Кузовлев, А.К. Маркова П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование;
- эмпирические: методы психологической и педагогической диагностики, анкетирование; методы математической и статистической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВО КГПУ им. В.П. Астафьева г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 54 человека в возрасте 18-19 лет. Первая группа - студенты I курса Института психолого-педагогического образования в составе 26 человек. Вторая группа - студенты Факультета начальных классов КГПУ им. B. П. Астафьева в составе 28 человек.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дополнены имеющиеся в науке знания о технологии тайм-менеджмента, состоящей в действиях по эффективной самоорганизации и управлением временем в учебной деятельности; разработаны педагогические условия формирования способности самоорганизации учебной деятельности студента: освоение системы знаний тайм-менеджмента и использование тайм-менеджмента как технологии, развитие ценностного отношения к феномену самоорганизации, интенсификация процесса развития умений самоорганизации и управления временем.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их применения в учреждениях профессионального образования в целях формирования общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций в учебном процессе, педагогических практиках и самостоятельной работе студентов; материалы могут являться организационно-методическим и диагностическим ресурсом для студентов вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: на научно-практической конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в номинации «Практико-ориентированное исследование» в рамках XVI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2015 г., сертификат); на XVII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2016 г., сертификат) на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2016 г., сертификат); на XVIII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2017 г., диплом III степени); на I Международной научно-практической конференции молодых ученых «Научно-технический прогресс и современное общество» (Москва, 2017 г., сертификат), а также на заседаниях кафедр педагогики детства, кафедры общей педагогики и образовательных технологий КГПУ им. В.П. Астафьева (2015-2017 гг.). Результаты исследования отражены в 3 публикациях:
1. Стальмакова О.О., Цвелюх И.П. Тайм-менеджмент как технология рационального использования времени // Новая наука: от идеи к результату: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции, 22 января 2017 г., Сургут. в 3 ч. Ч. 2. Стерлитамак: АМИ, 2017. С. 105-108.
2. Стальмакова О.О., Цвелюх И.П. Тайм-менеджмент как способ повышения продуктивности у студентов // Научно-технический прогресс и современное общество: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции молодых ученых, 15 января 2017 г., М.: НОО «Профессиональная наука», 2017. С. 419-424.
3. Stalmakova O.O. The technology of time management as a means to enhance human performance // International conference on modern researches in science and technology: Berlin, Germany: Scientific public organization «Professional science», 2017. С. 478-481.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
✅ Заключение
Одной из актуальных проблем современного образования является формирование у студентов способности к самоорганизации и управлению временем. Самоорганизация является неотъемлемой частью учебного процесса, которая, в свою очередь, выступает одним из существенных компонентов системы обеспечения качества образования. Из этого следует, что для успешности процесса самостоятельной работы студенту необходимо овладеть навыками, приемами и различными техниками по ее организации.
В решении первой задачи нам была проанализирована научная психолого-педагогическая литература, посвященная проблемам самоорганизации в учебной деятельности студентов и исследованию тайм- менеджмента. На основании этого анализа мы раскрыли содержание понятий «самоорганизация в учебной деятельности», «самоорганизация студента" и «тайм-менеджмент».
«Самоорганизация студента» понимается нами как нами личностное образование, проявляющееся в способностях студента к самоуправлению, к рациональной организации учебной деятельности и в осознании данных способностей как личностной ценности.
Самоорганизация в учебной деятельности - это деятельность студентов, побуждаемая и направляемая целями самоуправления своей профессионально значимой учебной работы, осуществляемая системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда» [84].
Тайм-менеджмент - это технология организации времени и повышения эффективности его использования [77].
После изучения литературы по теме исследования нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент.
Для проведения экспериментального исследования был обоснован комплекс методик, позволяющий выявить уровень сформированности способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза: опросник самоорганизация личности О.Н. Князьковой, Опросник «Мотивация учения студентов педагогического вуза» С.А. Пакулиной, С.М. Кетько, Опросник «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова.
Сформированность способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов представлена тремя уровнями: низким, средним и высоким. Среди студентов с низким уровнем развития способности от 48% до 35%, со средним - от 45% до 43%, с высоким от 26% до 23%.
Полученные результаты легли в основу формирующего эксперимента, направленного на формирование способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза.
При решении третьей задачи на основании анализа психолого-педагогической литературы мы определили педагогические условия формирования у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности:
- освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта;
- использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями.
При решении четвертой задачи мы разработали спецкурс «Тайм- менеджмент студента университета».
Целью спецкурса «Тайм-менеджмент студента университета» было ознакомление и овладение средствами тайм-менеджмента студентов университета.
Основными направлениями деятельности преподавателя вуза по формированию самоорганизации студентов, являются:
1) формирование знаний о самоорганизации;
2) формирование ценностного отношения к самоорганизации;
3) развитие рефлексивных умений;
4) формирование личного опыта студентов по рациональной организации учебной деятельности.
Разработка данного спецкурса дает возможность развернуть содержание тем в строго логической последовательности, установить правильное соотношение между приемами тайм-менеджмента, выводом правил и осмысливанием обобщений.
Результативность экспериментальной работы оценивалась посредством сравнения результатов контрольного этапа эксперимента с данными констатирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах.
Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения по всем показателям: число студентов с высоким уровнем возросло 22%, со средним - увеличилось на 6% с низким - уменьшилось с на 14%.
В контрольной группе наблюдается обратная динамика: количество студентов с низким уровнем сформированности самоорганизации возросло на 10%; количество студентов с преобладанием среднего уровня сформированности увеличилось на 8%, количество студентов, обладающих высоким уровнем, увеличилось на 2%.
Наиболее значимым изменением в контрольной группе является снижение уровня знаний студентов о самоорганизации студента, а также мотивационно-ценностного к ней отношения. Это свидетельствует о необходимости транслирования в учебно-воспитательном процессе вуза ценности культуры самоорганизации личности, осуществления целенаправленной работы по её формированию, иначе с течением времени снижается уровень знаний студентов о самоорганизации личности и ценностного отношения к ней.
Для статистической проверки различий между уровнем сформированности способности к самоорганизации у студентов после формирующего эксперимента был применён U-критерий Манна-Уитни.
Сравнительный анализ показал, что между в уровнях сформированности у студентов способности к самоорганизации и управления временем в учебной деятельности экспериментальной и контрольной группой существуют различия с 95% достоверностью.
В целом результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня сформированности способности к самоорганизации в учебной деятельности у студентов вуза в экспериментальной группе и подтверждают эффективность ОЭР.
Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что разработанный в ходе исследования спецкурс «Тайм-менеджмент студента университета», в котором реализованы педагогические условия: освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта; использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями, - является результативным.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.
В решении первой задачи нам была проанализирована научная психолого-педагогическая литература, посвященная проблемам самоорганизации в учебной деятельности студентов и исследованию тайм- менеджмента. На основании этого анализа мы раскрыли содержание понятий «самоорганизация в учебной деятельности», «самоорганизация студента" и «тайм-менеджмент».
«Самоорганизация студента» понимается нами как нами личностное образование, проявляющееся в способностях студента к самоуправлению, к рациональной организации учебной деятельности и в осознании данных способностей как личностной ценности.
Самоорганизация в учебной деятельности - это деятельность студентов, побуждаемая и направляемая целями самоуправления своей профессионально значимой учебной работы, осуществляемая системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда» [84].
Тайм-менеджмент - это технология организации времени и повышения эффективности его использования [77].
После изучения литературы по теме исследования нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент.
Для проведения экспериментального исследования был обоснован комплекс методик, позволяющий выявить уровень сформированности способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза: опросник самоорганизация личности О.Н. Князьковой, Опросник «Мотивация учения студентов педагогического вуза» С.А. Пакулиной, С.М. Кетько, Опросник «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова.
Сформированность способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов представлена тремя уровнями: низким, средним и высоким. Среди студентов с низким уровнем развития способности от 48% до 35%, со средним - от 45% до 43%, с высоким от 26% до 23%.
Полученные результаты легли в основу формирующего эксперимента, направленного на формирование способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности у студентов вуза.
При решении третьей задачи на основании анализа психолого-педагогической литературы мы определили педагогические условия формирования у студентов способности к самоорганизации и управлению временем в учебной деятельности:
- освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта;
- использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями.
При решении четвертой задачи мы разработали спецкурс «Тайм- менеджмент студента университета».
Целью спецкурса «Тайм-менеджмент студента университета» было ознакомление и овладение средствами тайм-менеджмента студентов университета.
Основными направлениями деятельности преподавателя вуза по формированию самоорганизации студентов, являются:
1) формирование знаний о самоорганизации;
2) формирование ценностного отношения к самоорганизации;
3) развитие рефлексивных умений;
4) формирование личного опыта студентов по рациональной организации учебной деятельности.
Разработка данного спецкурса дает возможность развернуть содержание тем в строго логической последовательности, установить правильное соотношение между приемами тайм-менеджмента, выводом правил и осмысливанием обобщений.
Результативность экспериментальной работы оценивалась посредством сравнения результатов контрольного этапа эксперимента с данными констатирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах.
Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения по всем показателям: число студентов с высоким уровнем возросло 22%, со средним - увеличилось на 6% с низким - уменьшилось с на 14%.
В контрольной группе наблюдается обратная динамика: количество студентов с низким уровнем сформированности самоорганизации возросло на 10%; количество студентов с преобладанием среднего уровня сформированности увеличилось на 8%, количество студентов, обладающих высоким уровнем, увеличилось на 2%.
Наиболее значимым изменением в контрольной группе является снижение уровня знаний студентов о самоорганизации студента, а также мотивационно-ценностного к ней отношения. Это свидетельствует о необходимости транслирования в учебно-воспитательном процессе вуза ценности культуры самоорганизации личности, осуществления целенаправленной работы по её формированию, иначе с течением времени снижается уровень знаний студентов о самоорганизации личности и ценностного отношения к ней.
Для статистической проверки различий между уровнем сформированности способности к самоорганизации у студентов после формирующего эксперимента был применён U-критерий Манна-Уитни.
Сравнительный анализ показал, что между в уровнях сформированности у студентов способности к самоорганизации и управления временем в учебной деятельности экспериментальной и контрольной группой существуют различия с 95% достоверностью.
В целом результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня сформированности способности к самоорганизации в учебной деятельности у студентов вуза в экспериментальной группе и подтверждают эффективность ОЭР.
Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что разработанный в ходе исследования спецкурс «Тайм-менеджмент студента университета», в котором реализованы педагогические условия: освоение системы знаний тайм-менеджмента в соответствии с компетенциями Федерального Государственного образовательного стандарта; использование тайм-менеджмента как технологии, позволяющей распределить время жизни студентов в соответствии с их личными смыслами-ценностями и учебными целями, - является результативным.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.