Только Word
Введение 3
1 .Основные положения предметно-интегрированного подхода 8
1.1. Предметно-интегрированный подход ( CLIL) как способ достижения
метапредметных результатов 8
1.2. Место и роль предметной области "Филология" в программе основного
общего образования 14
1.3. Определение понятия «смысловое чтение» и маркеры его
сформированности 17
Выводы по главе 1 20
2. Использование интегрированного подхода в процессе обучения смысловому чтению 22
2.1. Обучение чтению как виду речевой деятельности в 8 классе 22
2.2. Этапы планирования и реализации эксперимента по внедрению
интегрированного подхода в обучении смысловому чтению 25
2.3. Диагностический этап 27
2.4. Планирование занятия по развитию чтения на английском языке на
основе предметно-интегрированного подхода 30
2.5. Результаты формирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Библиографический список 39
Приложение А 45
Приложение Б 57
Купить

В отличие от предыдущих поколений современные школьники живут в мире, в котором знание и информация не представляют ценности. Гораздо важнее знаний для современного человека умение ориентироваться в огромном потоке информации, искать и обрабатывать ее, использовать для решения практических и проектных задач. Узкая предметность становится препятствием для дальнейшего развития. Освоение действительности происходит за счет универсальных (так называемых мягких умений) через расширение межпредметных связей. Система образования стремится удовлетворить данную потребность обучающегося, используя новые формы и подходы для решения двух важнейших задач: формирования системного мировоззрения, овладение универсальными способами обработки информации.
Чтение как вид речевой деятельности обладает огромным потенциалом для развития универсальных учебных действий. Во-первых, обучение каждому виду чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) подразумевает определенные стратегии и приемы, необходимые для успешного решения коммуникативной задачи на экзамене и в жизни. Во- вторых, различные жанры (статья, рассказ, устав, стихотворение и т.д.) и формы текстов (сплошные и несплошные) обязывают также по-разному подходить к процессу получения, обработки и передачи информации. К сожалению, в традиционном обучении формированию коммуникативных умений данного типа уделяется недостаточно внимания. Предложенное исследование является актуальным, так как, во-первых, посвящено проблеме обучения смысловому чтению, как способу обработки информации, а во-вторых, рассматривает достижение этого метапредметного результата посредством интеграции школьных предметов.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью внедрения интегрированного подхода в практику обучения смысловому чтению для развития универсальных умений, способствующих формированию целостной системы мировоззрения.
Объект исследования - обучение смысловому чтению на уроке английского языка в 8 классе.
Предметом данного исследования является использование предметно-интегрированного подхода в процессе работы над текстами на уроке английского языка.
Цель исследования - теоретически обосновать и описать эффективность интегрированного подхода для обучения смысловому чтению на уроке английского языка в 8 классе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в работе поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть основные положения предметно-интегрированного подхода (CLIL);
2. Изучить понятие смыслового чтения и маркеры его с формированно сти;
3. Определить место и роль предметной области "Филология" в программе основного общего образования;
4. На основе анализа теоретических источников и с учетом существующих проблем разработать эксперимент по внедрению интегрированного подхода в обучении смысловому чтению;
5. Опытным путем проверить эффективность обучения смысловому чтению на основе CLIL.
Технология CLIL (Content and Language Integrated Learning: предметно- языковое интегрированное обучение) является одним из видов билингвального обучения и успешно применяется в 20 европейских странах. В Российской Федерации данная технология не является настолько распространенной.
CLIL на уроках дает возможность взаимодействия на иностранном языке и при этом не требует дополнительного времени в учебном плане. Таким образом, существует объективная необходимость использования в российских школах зарубежного опыта обучения предметному знанию на иностранном языке, опираясь на интегрированный предметно-языковой подход.
Анализ современного состояния образовательного процесса в средней школе позволяет сделать вывод о наличии противоречий между:
• требованиями к достижению УУД в обучении чтению в ФГОС начального общего и основного общего образования и низкой эффективностью существующих методик обучения;
• необходимостью внедрения предметно-интегрированного обучения в российское иноязычное образование и недостаточной изученности подхода CLIL.
С учетом указанных противоречий и анализа современного образовательного процесса в школе был сделан выбор темы исследования: «Обучение смысловому чтению на английском языке посредством интеграции дисциплин предметной области «Филология»».
Теоретическую основу исследования составили работы ведущих ученых по методике и лингводидактике (Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Боброва Н.Е. и др.); проблемам обучения в контексте CLIL (Койл Д., Болл Ф., Марш Д. и др.); обучению смысловому чтению в школе (Бондаренко Г.И., Сметанникова Н.Н. и др.).
Основные методы, которые были использованы в работе: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, опрос, опытная работа, анкетирование, языковое тестирование, статистическая обработка полученных данных.
База исследования - основная (средняя) школа МБОУ СОШ №24 Советского района г. Красноярска. В экспериментальной группе приняли участие 10 обучающихся 8 класса.
Изучение вопросов, связанных с темой исследования последовательно осуществлялось в период с сентября 2018 года по май 2019 года и включало этап педагогической практики, сбор фактического материала, написание курсовой работы по достижению метапредметных результатов посредством смыслового чтения, проведение опытной работы, разработку методического обеспечения уроков, оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе в средней школе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обосновывается актуальность работы, формулируются ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание работы.
Первая глава рассматривает подходы к реализации предметно­языкового интегрированного обучения в образовательном процессе в Российской Федерации и за рубежом, а также роль предметной области «Филология» в Основной программе общего образования.
Вторая глава описывает чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности, определяет особенности обучения чтению на уроке иностранного языка в 8 классе и приводится алгоритм организации занятия по смысловому чтению на уроке английского языка в 8 классе средней школы на основе предметно- языкового интегрированного обучения (CLIL) (на примере предметов «Литература» и «Иностранный язык»).
В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования, излагаются основные выводы, намечается перспектива дальнейшего изучения проблемы.
Библиографический список включает 49 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, а также справочные издания и интернет-ресурсы.
В Приложение включены:
-технологическая карта занятия на этапе формирующего эксперимента;
-инструктивная карта для учеников (используется в ходе урока).
Купить