Организация проектно-исследовательской деятельности по экологической тематике с обучающимися профильных классов

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.... 6
1.1. Ретроспектива проектно-исследовательской деятельности в основном общем
образовании 6
1.2. Сущность и разновидности исследовательской и проектной деятельности 13
1.3. Условия реализации проектно-исследовательской деятельности при
обучении биологии старшеклассников 19
Глава II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ опыта организации проектно-исследовательской деятельности по
биологии в общеобразовательном учреждении 26
2.2. Реализация проектно-исследовательской деятельности по биологии в
профильных классах 33
2.3. Анализ результатов проектно-исследовательской деятельности
обучающихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
Купить

В современном изучении школьной биологии особое место отводится исследовательскому проекту как одному из разновидностей деятельности, который несет в себе несколько ключевых умений. К таким умениям можно отнести умения самостоятельно формулировать цель, задачи, определять предмет и объект исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте одним из требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования относится формирование опыта проектно-исследовательской деятельности [37].
Проект с исследовательским компонентом - это сравнительно новый и неординарный вид деятельности, который по своей «природе» отличается от привычной для нас деятельности, осуществляемой в рамках классно-урочной системы. Во время проведения такого вида работы у обучающегося появляется возможность сформулировать вопрос и поставить цель практически в любой области, будь это то, что мы едим или то, что видим каждый день, на который можно получить ответ в ходе проведения собственных опытов и наблюдений.
Проектно-исследовательская деятельность обладает огромным ресурсом личностного развития обучающихся и является основой для формирования профессиональных качеств, необходимых для гражданина 21 века.
Сегодня обучение проектированию начинается уже в дошкольных учреждениях и непрерывно проходит через все образовательные ступени. Однако, в современной школе педагог сталкивается с различными трудностями в организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся. К ним относятся нехватка материально-технической базы школы, недостаточный уровень сформированности исследовательских умений у обучающихся, отсутствие четких методических рекомендаций по организации и сопровождению исследовательской деятельности и др. К сожалению, уроки биологии лишь частично решают задачу по формированию базовых исследовательских умений, таких как постановка и проведение эксперимента, наблюдение, описание и анализ результатов, обобщение и интерпретация результатов.
Таким образом, для решения обозначенных проблем была сформулирована тема выпускной квалификационной работы «Организация проектно­исследовательской деятельности по экологической тематике с обучающимися профильных классов».
*( Объект исследования - проектно-исследовательская деятельность по
экологической тематике обучающихся профильных классов.
*Предмет исследования - условия организации проектно-исследовательской деятельности по экологической тематике с обучающимися профильных классов Цель исследования - разработка методических условий организации проектно­исследовательской деятельности по экологической тематике с обучающимися профильных классов
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать методическую литературу о проектно-исследовательской деятельности.
2. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной образовательной практике.
3. Обосновать содержание и методику применения проектно­исследовательской деятельности с целью формирования экологической грамотности у обучающихся
Гипотеза исследования: организовать проектно-исследовательскую
деятельность с обучающимися будет возможно если:
• будут созданы определенные условия для её реализации в образовательном учреждении (специализированные кабинеты, оборудование и т.д.)
• обучающиеся будут уделять достаточно внимания аудиторным встречам, посвященных предложенному виду деятельности, а также самостоятельному изучению проблематики и поэтапному разрешению выделенной проблемы, разворачивающейся в исследовательской работе.
В соответствии с поставленными задачами в работе применены следующие методы исследования:
• критический анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования;
• описательный метод, позволяющий обобщить и систематизировать существующий опыт работы, по организации проектно-исследовательской деятельности среди обучающихся профильных классов;
• проекционный метод: разработка методических рекомендаций для
написания проектно-исследовательской работы.
Основные этапы исследования:
1. На первом этапе проработана теоретическая часть исследования - анализ, как методической литературы, так и состояния данной проблемы в современных реалиях образовательной практики.
2. На втором этапе проведена работа над практической частью исследования - изучение особенностей организации проектно-исследовательской деятельности с обучающимися по экологической тематике (анализ диагностик, анкет и передового педагогического опыта).
3. На третьем этапе сделана текстовая работа над ВКР, а также подготовлены документы для предстоящей защиты дипломной работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа «Комплекс Покровский» г. Красноярска
Апробация результатов: основные результаты исследования были
представлены на XXI Всероссийской научно-практической конференции «Теория и методика естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» в рамках XXIII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (апрель 2021 г.).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка используемой литературы, включающего 42 источника.
Купить