Помощь студентам в учебе
Формирование читательской грамотности обучающихся как метапредметного результата обучения английскому языку в 6 классе
|
Введение 3
Глава 1. Требования к уровню освоения чтением как видом речевой деятельности 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования к уровню сформированности чтения на среднем этапе основной
школы 9
1.3. Подходы к определению читательской компетенции 12
1.3.1. Опыт диагностики и оценки по PISA 15
1.3.2. Структура читательской компетенции 18
1.4 Потенциал урока иностранного языка для развития читательской компетенции
как метапредметного умения 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опыт формирования читательской грамотности обучающихся 6-го класса на уроках английского языка 23
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе 6» с точки
зрения развития читательской компетенции 23
2.2 Формирующий эксперимент по развитию читательской компетенции 25
2.2.1. Диагностический этап эксперимента 26
2.2.2. Формирующий этап эксперимента 30
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 34
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложение А 46
Приложение Б 49
Приложение В
Глава 1. Требования к уровню освоения чтением как видом речевой деятельности 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования к уровню сформированности чтения на среднем этапе основной
школы 9
1.3. Подходы к определению читательской компетенции 12
1.3.1. Опыт диагностики и оценки по PISA 15
1.3.2. Структура читательской компетенции 18
1.4 Потенциал урока иностранного языка для развития читательской компетенции
как метапредметного умения 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опыт формирования читательской грамотности обучающихся 6-го класса на уроках английского языка 23
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе 6» с точки
зрения развития читательской компетенции 23
2.2 Формирующий эксперимент по развитию читательской компетенции 25
2.2.1. Диагностический этап эксперимента 26
2.2.2. Формирующий этап эксперимента 30
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 34
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложение А 46
Приложение Б 49
Приложение В
Читательская грамотность рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей, характеризующих готовность к жизни в современном обществе. Сформированность данной компетенции является гарантией достижения образовательных результатов во всех предметных областях школьной программы. Вместе с тем, недавние исследования обнаруживают сложности, с которыми сталкиваются российские школьники, в процессе понимания и интерпретации текста [PISA 2018: Draft Analytical Frameworks, 2019, c.171].
Исходя из этого, актуальность исследования заключается в необходимости разработки дидактического сопровождения для развития читательской грамотности обучающихся как одного из ведущих метапредметных образовательных результатов, а также как маркера оценки учебных достижений.
Предмет «Иностранный язык» представляет богатый ресурс для формирования читательской грамотности обучающегося как предметного, так и метапредметного умения.
Объект исследования - обучение чтению на уроке иностранного языка.
Предмет - развитие читательской грамотности на уроке иностранного языка.
Гипотеза - урок иностранного языка может способствовать развитию общей читательской грамотности обучающихся.
Целью работы является исследование потенциала урока иностранного языка для развития читательской грамотности обучающихся через последовательное применение комплексов упражнений, направленных на формирование данного умения.
Поставленная цель достигается путём решения следующих задач:
- изучение нормативных документов, описывающих требования к сформированности читательской грамотности обучающихся;
- выделение маркеров сформированности читательской грамотности;
- изучение подходов к классификации видов чтения;
- анализ УМК с точки зрения предлагаемых форм и методов обучения чтению;
- планирование и реализация формирующего эксперимента;
- разработка дидактического сопровождения для развития читательской грамотности на уроке иностранного языка;
- анализ результативности формирующего эксперимента.
Основными методами сбора информации является анализ и синтез статистических результатов оценки образовательных достижений обучающихся в части сформированности читательской компетенции (Международная программа PISA) и других существующих аналитических отчетов в этой области, а также диагностическое тестирование обучающихся. Основным методом исследования является формирующий эксперимент.
Теоретической базой для исследования послужили:
- нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», ФГОС ООО, Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, примерная основная образовательная программа образовательного учреждения);
- фундаментальные положения теории обучения иностранным языкам (Выготский Л.С., Гальскова Н. Д., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И. и др.);
- труды по обучению чтению на иностранном языке (Рогова Г.В., Щукин А.Н., Барбакова Е.В., Фоломкина С. К., Гончарова Е.Л., Галактионова Т. Г. и др.);
- Концепция оценки образовательных достижений учащихся PISA 2018.
База исследования: МАОУ СШ №24, г. Красноярска
Эксперимент проводился в период с сентября по ноябрь 2020 года.
Экспериментальная группа: 26 обучающихся 6-х классов
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Работа прошла апробацию в рамках XXI всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения, языковой коммуникации и лингводидактики».
Исходя из этого, актуальность исследования заключается в необходимости разработки дидактического сопровождения для развития читательской грамотности обучающихся как одного из ведущих метапредметных образовательных результатов, а также как маркера оценки учебных достижений.
Предмет «Иностранный язык» представляет богатый ресурс для формирования читательской грамотности обучающегося как предметного, так и метапредметного умения.
Объект исследования - обучение чтению на уроке иностранного языка.
Предмет - развитие читательской грамотности на уроке иностранного языка.
Гипотеза - урок иностранного языка может способствовать развитию общей читательской грамотности обучающихся.
Целью работы является исследование потенциала урока иностранного языка для развития читательской грамотности обучающихся через последовательное применение комплексов упражнений, направленных на формирование данного умения.
Поставленная цель достигается путём решения следующих задач:
- изучение нормативных документов, описывающих требования к сформированности читательской грамотности обучающихся;
- выделение маркеров сформированности читательской грамотности;
- изучение подходов к классификации видов чтения;
- анализ УМК с точки зрения предлагаемых форм и методов обучения чтению;
- планирование и реализация формирующего эксперимента;
- разработка дидактического сопровождения для развития читательской грамотности на уроке иностранного языка;
- анализ результативности формирующего эксперимента.
Основными методами сбора информации является анализ и синтез статистических результатов оценки образовательных достижений обучающихся в части сформированности читательской компетенции (Международная программа PISA) и других существующих аналитических отчетов в этой области, а также диагностическое тестирование обучающихся. Основным методом исследования является формирующий эксперимент.
Теоретической базой для исследования послужили:
- нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», ФГОС ООО, Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, примерная основная образовательная программа образовательного учреждения);
- фундаментальные положения теории обучения иностранным языкам (Выготский Л.С., Гальскова Н. Д., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И. и др.);
- труды по обучению чтению на иностранном языке (Рогова Г.В., Щукин А.Н., Барбакова Е.В., Фоломкина С. К., Гончарова Е.Л., Галактионова Т. Г. и др.);
- Концепция оценки образовательных достижений учащихся PISA 2018.
База исследования: МАОУ СШ №24, г. Красноярска
Эксперимент проводился в период с сентября по ноябрь 2020 года.
Экспериментальная группа: 26 обучающихся 6-х классов
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Работа прошла апробацию в рамках XXI всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения, языковой коммуникации и лингводидактики».
Одной из актуальных задач современной средней школы является формирование читательской компетенции у обучающихся. Межпредметным результатом, согласно требованиям федерального государственного стандарта, умение работать с разными видами текстов для освоения и использования информации.
Цель данной работы заключается в исследовании потенциала урока иностранного языка для развития читательской грамотности обучающихся через последовательное применение комплексов упражнений, направленных на формирование данного умения.
Для достижения поставленной цели были изучены нормативные документы, описывающие требования к сформированности читательской грамотности обучающихся, а также различные подходы к классификации видов чтения.
Были выделены маркеры сформированности читательской грамотности, проведен анализ УМК с точки зрения предлагаемых форм и методов обучения чтению. Также был запланирован и реализован формирующий эксперимент, в ходе которого были разработаны задания, с помощью которых можно оценить уровень сформированности следующих читательских умений: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста.
В рамках формирующего этапа эксперимента на уроках велась целенаправленная работа по формированию читательской грамотности. Были разработаны дополнительные авторские задания к текстам учебника Spotlight 6, которые систематично применялись на уроках английского языка в ходе педагогической практики.
Для того, чтобы оценить эффективность экспериментальной работы формирования читательской компетентности учебными заданиями, был проведен контрольный этап эксперимента. По результатам данного тестирования можно сделать вывод, что после использования учебно-методических материалов у обучающихся повысился уровень сформированности когнитивного компонента иноязычной читательской компетенции.
Таким образом, неуспех многих обучающихся в процессе выполнения задания на чтение определяется отсутствием читательского опыта и тренировки в выполнении заданий на формирование компонентов читательской грамотности. Целенаправленная работа на уроках иностранного языка в перспективе может способствовать улучшению качества чтения и на родном языке. Для достижения положительных результатов необходимо дополнять образовательный процесс заданиями, направленными на развитие читательской грамотности, в том числе на основе текстов, предложенных учебником.
Значимость работы состоит в обобщении теоретического материала по проблеме формирования читательской грамотности обучающихся, а материалы исследования и разработанное дидактическое сопровождение могут быть использованы на уроках английского языка в школе.
Цель данной работы заключается в исследовании потенциала урока иностранного языка для развития читательской грамотности обучающихся через последовательное применение комплексов упражнений, направленных на формирование данного умения.
Для достижения поставленной цели были изучены нормативные документы, описывающие требования к сформированности читательской грамотности обучающихся, а также различные подходы к классификации видов чтения.
Были выделены маркеры сформированности читательской грамотности, проведен анализ УМК с точки зрения предлагаемых форм и методов обучения чтению. Также был запланирован и реализован формирующий эксперимент, в ходе которого были разработаны задания, с помощью которых можно оценить уровень сформированности следующих читательских умений: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста.
В рамках формирующего этапа эксперимента на уроках велась целенаправленная работа по формированию читательской грамотности. Были разработаны дополнительные авторские задания к текстам учебника Spotlight 6, которые систематично применялись на уроках английского языка в ходе педагогической практики.
Для того, чтобы оценить эффективность экспериментальной работы формирования читательской компетентности учебными заданиями, был проведен контрольный этап эксперимента. По результатам данного тестирования можно сделать вывод, что после использования учебно-методических материалов у обучающихся повысился уровень сформированности когнитивного компонента иноязычной читательской компетенции.
Таким образом, неуспех многих обучающихся в процессе выполнения задания на чтение определяется отсутствием читательского опыта и тренировки в выполнении заданий на формирование компонентов читательской грамотности. Целенаправленная работа на уроках иностранного языка в перспективе может способствовать улучшению качества чтения и на родном языке. Для достижения положительных результатов необходимо дополнять образовательный процесс заданиями, направленными на развитие читательской грамотности, в том числе на основе текстов, предложенных учебником.
Значимость работы состоит в обобщении теоретического материала по проблеме формирования читательской грамотности обучающихся, а материалы исследования и разработанное дидактическое сопровождение могут быть использованы на уроках английского языка в школе.