Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации (Дальневосточный федеральный университет)

Работа №153452

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы106
Год сдачи2024
Стоимость2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
20
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 300 студентов Дальневосточного федерального университета и Уральского федерального университета.
Есть приложения.

Введение 3
1. Теоретико-методологические основания проектирования ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса 9
1.1 Ведущие тенденции и перспективы развития образования в условиях цифровизации образовательного процесса 9
1.2 Студент как субъект проектирования индивидуальной образовательной траектории в вузе 20
1.3 Модель проектирования и реализации ИОТ в вузе в условиях цифровизации образовательного процесса 32
2 Методологическое обеспечение педагогических условий проектирования ИОТ студентов вузов в условиях цифровизации 46
2.1 Программа эмпирических исследований 46
2.1.1 Показатели и критерии оценки педагогических условий проектирования ИОТ 48
2.1.2 Методика обработки эмпирических данных 55
2.2 Апробация методологического обеспечения педагогических условий проектирования ИОТ студентов вузов в условиях цифровизации 64
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования в динамике 74
Заключение 82
Список использованных источников 86
Приложение А 95
Приложение Б 97
Приложение В 103

Сегодня мировая педагогическая практика переживает глобальный процесс трансформации, вызванный прямым влиянием цифровизации общества и становлением цифровой экономики. Ключевым фактором движения и развития роли образования в жизни людей становятся быстроменяющиеся условия на рынке труда, определяющие необходимость следования тенденциям непрерывного образования и максимальной кастомизации образовательных услуг. С целью своевременного обеспечения выпускников вузов вытребованными навыками, образовательные организации внедряют цифровые технологии, адаптивное обучение, внедряют индивидуальные образовательные траектории (ИОТ), приумножая профессиональный потенциал студентов. Одновременно в условиях развития цифровой образовательной среды происходит проектирование новых педагогических условий, которые являются драйвером для повышения качества обучения студентов.
В России необходимость цифровой трансформации образования на уровне государства обозначена в Указе президента РФ «О стратегии развития информационного общества на 2017–2030 годы», в федеральной программе «Цифровая экономика», которая заключается в приобретении каждым человеком, проживающим на территории РФ, цифровых компетенций, повышения уровня цифровой грамотности и т.д., а также в федеральном проекте «Современная цифровая образовательная среда», в рамках которого происходит обеспечение образовательных организаций современными технологиями, позволяющих реализовать практико-ориентированные программы. Осложнившаяся эпидемиологическая ситуация, которая возникла в конце 2019 года, создала вынужденные условия перевода в онлайн-режим традиционные формы контактной работы, что ускорило развитие онлайн-обучения. Основываясь на результаты исследования Центра педагогических исследований и инноваций ОЭСР, системы образования развитых стран не успевают за темпами развития цифровизации, педагогические условия, развивающие сегодня в системе образования, не отвечают запросам студентов и работодателей, что влияет на качество образования в целом.
Несмотря на возрастающий интерес к индивидуализации обучения со стороны студентов вузов, в настоящее время имеется точечная практика реализации модели ИОТ в рамках одной дисциплины посредством использования электронной образовательной среды (также цифровой образовательной среды) или в рамках выбора массовых открытых онлайн-курсов (МООК) как самостоятельной части работы студентов. Практический опыт сегодня представляет использование модели ИОТ в разрезе дифференциации обучения, когда обучение ориентировано на малые учебные группы, при этом выбор дисциплин и модулей предлагается ограничивающим перечнем. Также модель ИОТ в ведущих вузов страны, таких как РАНХиГС, УрФУ, представлена двухуровневой системой обучения, в рамках которой первый уровень характерен для освоения общих профессиональных компетенций, второй – предлагает выбор специализации или одновременное изучение смежных направлений деятельности.
Существуют отдельные модели проектирования ИОТ, основанные на адаптивном обучении, которое подразумевает статичные характеристики студента, то есть отсутствие какой-либо гибкой системы к оценке изменений действующих характеристик. В процессе обучения студент как субъект познавательной и предметной деятельности развивает навыки коммуникации, саморегуляции, командной работы и других надпрофессиональных компетенций, способствующих формированию личностной зрелости, что является ключевым звеном для проектирования ИОТ и внесения в образовательный процесс своевременных изменений.
В условиях цифровизации образования в рамках проектирования модели ИОТ рассматриваются многочисленные модели управления учебным процессом, подходы к сохранению цифрового следа, форматов цифрового контента, прогнозирования поведения студента (А.С. Седунова, Ю.В. Ваганова, А.В. Тамьяров). В связи с отсутствием со стороны государства регламентированных методических рекомендаций и подходов к организации обучения с помощью ИОТ, разработаны авторские методики построения ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса (О.В. Белоконь, М.В. Едренкина, С.И. Осипова, Т.В. Соловьева, Р.Б. Куприянов, Д.Л. Агранат и Р.С. Сулейманов). Особое внимание уделяется психологической готовностью студентов к обучению с использованием модели ИОТ (А.С. Седунова, А.Б. Лукашенко, П.В. Романчук, Г.Р. Марина, А.К. Близнюк).
Проведенный анализ существующих работ по данной проблематике исследования позволили выявить следующие противоречия:
– социально-педагогический уровень:
между требованиями, предъявляемыми работодателем к выпускникам вуза, и между отсутствием педагогических условий эффективного проектирования ИОТ студентами вуза в условиях цифровизации;
– научно-теоретический уровень:
между объективной необходимостью индивидуализации образовательного процесса в вузе, осуществляемого в условиях ЦОС, и отсутствием научно обоснованной концепции построения ИОТ в вузе;
– научно-методический уровень:
между возможностями индивидуального обучения в цифровой образовательной среде для личностного и профессионального роста студентов вузов и отсутствием эффективного методического обеспечения проектирования индивидуальных образовательных траекторий в условиях цифровизации.
Выявленные противоречия определяют потребность в обеспечении образовательного процесса необходимыми педагогическими условиями и ресурсами для проектирования индивидуальных траекторий в условиях цифровизации с учетом запросов обучающихся, рынка труда и ФГОС ВО, что обуславливает актуальность настоящего исследования.
На основании описанных выше утверждений формируется проблема исследования: каковы педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации?
Цель работы заключается в разработке и теоретико-методологическом обосновании педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вуза в условиях цифровизации.
Объект исследования – процесс индивидуализации образования студентов вуза в условиях цифровизации.
Предмет исследования – педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вуза в условиях цифровизации.
Гипотеза исследования: проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации может быть реализовано при создании следующих педагогических условий:
– формировании опыта учебной деятельности у студентов вузов как субъектов познавательной и предметной деятельности с целью осознанного участия в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории;
– формировании у студентов вузов навыков саморегуляции, мотивации к обучению и профессиональной определённости;
– формировании у студентов вузов навыков адаптации к условиям обучения в цифровой среде.
В соответствии с целью, гипотезой, предметом и объектом исследования в данной работе были поставлены следующие задачи:
1. Выявить основные этапы трансформации образования и их характеристики, определить теоретико-методологические основания проектирования ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса.
2. Охарактеризовать студента как субъекта проектирования ИОТ в вузе.
3. Проанализировать опыт использования модели проектирования ИОТ в вузе, в том числе в условиях цифровизации образовательного процесса.
4. Определить основные педагогические условия, необходимые для проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации.
7. Разработать программу эмпирического исследования с целью определения и оценки уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации.
8. Апробировать методологическое обеспечение оценки уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации.
9. Описать результаты и сформировать выводы.
В исследовании использовались следующие методы:
– теоретический анализ психологической и педагогической литературы, анализ нормативных и законодательных документов, систематизация данных;
– эмпирическое исследование предполагало применение опроса в виде анкетирования, экспертной оценки;
– статистическое ранжирование данных, шкалирование и рейтинговая оценка.
Научная новизна исследования заключается в том, что поставлена и решена проблема теоретико-методологического обоснования педагогический условий проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации, при этом:
1. Выявлена взаимосвязь между построением индивидуальных образовательных траекторий, компетентностным подходом к обучению, персонализацией и непрерывным образованием. Взаимосвязь представлена в виде поэтапного следования тенденциям образования в зависимости от типа готовности к проектированию ИОТ.
2. Предложены показатели и критерии к оценке уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса.
3. Разработана программа эмпирических исследований с целью определения характеристик студентов вузов по показателям готовности к проектированию ИОТ.
Практическая значимость исследования:
1. Разработана методика оценивания уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации.
2. Представлены 4 типа готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса.
Методическое обеспечение оценки готовности студентов к участию в проектировании собственной индивидуальной образовательной траектории в практической значимости может быть рассмотрено в качестве компонента программного обеспечения. Оценка уровня готовности студента к проектированию ИОТ позволит:
– принимать решения о внедрении элементов модели ИОТ в образовательный процесс или о полном переходе на реализацию ИОТ в рамках образовательной программы;
– сформировать новую образовательную среду с учетом готовности студентов к проектированию ИОТ;
– сформировать осознанный выбор студентов при поступлении на иные направления подготовки.
Научная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. В первой главе рассматриваются теоретическое основание проектирования индивидуальных образовательных траекторий в условиях цифровизации образовательного процесса: выявлены основные этапы развития процесса цифровизации образования, определена взаимосвязь между тенденциями развития образования в условиях цифровизации, определена сущность студента как субъекта проектирования ИОТ, рассмотрены методологические характеристики проектирования и реализации модели ИОТ в вузе. Вторая глава направлена на разработку программы эмпирических исследований и модели оценки готовности студентов вузов к проектированию ИОТ, представлено шкалирование студентов по типу готовности к проектированию собственной образовательной траектории, апробация программы эмпирических исследований и модели методологического обоснования педагогических условий проектирования ИОТ.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Курсовые Статьи Диплом Рязань

В ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи педагогического исследования, достигнута поставленная цель, полученные следующие выводы и результаты.
Выявлены основные этапы трансформации образования и их характеристики: компьютеризация, информатизация и цифровизация. Последовательный переход от одного этапа к другому представляет сквозной процесс, который основывается на внедрении технологий непрерывного образования, систем контроля и управления обучением, а также на использовании индивидуальных образовательных траекторий в образовательном процессе.
Определены теоретико-методологические основания проектирования ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса. Концепция следования тенденциям развития образования представлена совокупностью из четырех направлений, где фундаментом для формирования принципов непрерывного образования является возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию студентов вуза в условиях цифровизации. В этой связи определено, что обеспечение образовательного процесса необходимыми педагогическими условиями и ресурсами для проектирования индивидуальных траекторий в условиях цифровизации с учетом запросов обучающихся, рынка труда, ФГОС ВО – одна из ключевых задач образовательных организацией.
Выявлено различие между процессами индивидуализации и персонализации обучения, заключающее в проектировании индивидуальных маршрутов самим обучающимся с помощью инфраструктуры образовательной организации при персонализации обучения и формировании индивидуальных образовательных траекторий вузом на основе потребности обучающегося с учетом ФГОС при индивидуализации.
Рассмотрено понятие студента как субъекта проектирования ИОТ в вузе, что напрямую связано с понятием индивидуального маршрута развития студента. На этапе проектирования ИОТ происходит определение запросов и потребностей студента, выстраивается индивидуальный образовательный маршрут, который посредством профессорско-преподавательского состава встраивается в образовательную программу и преподносится как один из образовательных результатов модели ИОТ. На субъекта проектирования ИОТ влияет несколько факторов. В рамках анализа выявлено, что основными факторами влияния на выбор студента как субъекта проектировании ИОТ являются навыки саморегуляции, мотивации, профессиональной определенности.
Проанализирован опыт использования модели проектирования ИОТ в вузе, который в педагогической практике представлен процессом дифференциации обучения. Для определения личностных ориентиров развития студентов используются статичные характеристики студента, то есть отсутствует гибкая система к оценке изменений действующих характеристик. В процессе обучения студент как субъект познавательной и предметной деятельности развивает навыки коммуникации, саморегуляции, командной работы и других надпрофессиональных компетенций, способствующих формированию личностной зрелости, что является ключевым звеном для проектирования ИОТ и внесения в образовательный процесс своевременных изменений. Проектирование и реализация ИОТ является масштабной деятельностью в образовательной организации, которая характеризуется модернизацией процессов управления обучения и является сложнореализуемой. Массовое внедрение модели проектирования и реализации ИОТ в вузе возможно только посредством использования цифровой образовательной среды, которая рассматривается как необходимое условие и инструмент внедрения модели ИОТ в вузе. В этой связи при обосновании педагогических условий возникает необходимость учитывать компонент адаптации студентов к обучению в цифровой среде.
Определены основные педагогические условия, необходимые для проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в условиях цифровизации, к которым относится формирование опыта учебной деятельности у студентов вузов как субъектов познавательной и предметной деятельности с целью осознанного участия в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории; формирование у студентов вузов навыков саморегуляции, мотивации к обучению и профессиональной определённости; формирование у студентов вузов навыков адаптации к условиям обучения в цифровой среде.
Разработана программа эмпирического исследования с целью определения и оценки уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса. Показателями к оценке готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации стали группы факторов, влияющие на выбор студента как субъекта проектирования ИОТ. Каждые группы факторов имеют индикаторы, которые определены на основе существующих методик и модифицированы с целью оптимизации времени прохождения опроса, упразднения дублирующих вопросов, а также унификации критерий оценивания. Обработка эмпирических данных предложена автором на основе экспертных оценок. Экспертами выступают 17 специалистов в области проектирования и реализации моделей ИОТ. Мнения экспертов проверялись на согласованность и преобразовывались в весовые коэффициенты. Для агрегированного индекса (итоговой оценки) использовались рейтинговые показатели, каждый из которых может охарактеризовать студента согласно отдельного фактора влияния. Для удобной интерпретации интервальных значений оценивания готовности студентов к проектированию ИОТ методика подразумевает несколько типов: тип А, В, С и D.
Апробировано методологическое обеспечение оценки уровня готовности студентов вузов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации посредством анкетирования трехсот студентов ДВФУ и УрФУ. В результате частные гипотезы программы эмпирических исследований подтвердились: на процесс проектирования ИОТ в вузе в условиях цифровизации влияет учебный опыт студента; студенты в возрасте до 20 лет обладают низким уровнем саморегуляции, мотивации и профессиональной определенности;
В рамках проведенного регрессионного анализа определено: студенты с высоким уровнем саморегуляции, мотивации и профессиональной определенностью более адаптированы к обучению в цифровой образовательной среде (выявлена высокая взаимосвязь между Y и Х факторами в рамках проведенного регрессионного анализа); современные условия цифровизации жизни человека поспособствовали развитию высокого уровня адаптации к обучению в цифровой среде у студентов вузов.
С целью анализа результатов эмпирического исследования в динамике изменений произведена оценка готовности студентов к проектированию ИОТ в условиях цифровизации образовательного процесса для одного направления обучения. В результате исследования выявлено, что выпускники бакалавриата обладают более высоким уровнем готовности к проектированию ИОТ, чем студенты первого курса магистратуры. В этой связи возникает необходимость внедрять в процесс проектирования ИОТ (и ее элементов) в образовательную программу бакалавриата с целью формирования осознанного выбора студентов, что повысит рейтинговый показатель профессиональной определенности и сократит процент студентов с уровнем готовности к проектированию C и D на входе на ступень магистратуры.
Методическое обеспечение по определению уровня готовности студентов к участию в проектировании собственной индивидуальной образовательной траектории в практической значимости может быть рассмотрено в качестве компонента программного обеспечения. Оценка уровня готовности студента к проектированию ИОТ позволит: принимать решения о внедрении элементов модели ИОТ в образовательный процесс или о полном переходе на реализацию ИОТ в рамках образовательной программы; сформировать новую образовательную среду с учетом готовности студентов к проектированию ИОТ; сформировать осознанный выбор студентов при поступлении на иные направления подготовки.
Настоящее исследование может служить основной для дальнейших теоретических и методических исследований, направленных на изучение динамичных данных студентов как субъектов проектирования индивидуальных образовательных траекторий.



1. Bestushev-Lada I. W. Methodological problems of research quality, level and image. М, 1978. – 222 p.
2. Innovating Pedagogy 2022 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.open.ac.uk/blogs/innovating/
3. Solis, B. The six stages of digital transformation / J. Solis, J. Szumanski. – Режим доступа: https://www.prophet.com/wpcontent/uploads/2019/08/Altimeter-6- Stages-of-DT.pdf?redirectedfrom=gatedpage.
4. Авчухова, Е. В. Диагностика индивидуальных стилей саморегуляции учебной деятельности студентов / Е.В. Авчухова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2018. – №2 (24). – С. 116-125.
5. Антонов, В.Г. Оценка уровня и структуры мотивации к учебе студентов бакалавриата как показателей качества образования / В.Г. Антонов, И.А. Румянцева, Т.Ю. Кротенко // ПНиО. – 2019. – №2 (38). – С. 87-92.
6. Багачук, А. В. Современные тенденции развития образования / А. В. Багачук, Е. В. Фоменко // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – Москва : Буки-Веди, 2018. – С. 50-52.
7. Белоконь, О.В. Модели индивидуальных образовательных траекторий обучения конструированию в условиях цифровизации / О.В. Белоконь, М.В. Едренкина // МНКО. – 2021. – №6 (91). – С. 48-56.
8. Болдов, О.Н. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы / Болдов О.Н., В.Н. Иванов, Т.К. Широкова, А.В. Суворов // Проблемы прогнозирования. – 2002. – №4. – С. 28-39.
9. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение : избранные психологические труды / А. В. Брушлинский ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. - 3-е изд. / стер. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. – 406 с.
10. Ваганова, Ю.В. Проектная и исследовательская деятельность старшеклассников общеобразовательной организации в условиях дистанционного обучения / Ю.В. Ваганова // МНКО. – 2021. – №6 (91). – С. 258-260.
11. Вайнштейн, Ю. В. Модель образовательного контента: от структурирования понятий к адаптивному обучению / Ю.В. Вайнштейн, Р.В. Есин, Г.М. Цибульский // Открытое образование. – 2021. – №1. – С. 71-79.
12. Везетиу, Е. В. Проектирование, педагогическое проектирование, проектирование образовательного процесса: обоснование сущности понятий / Е. В. Везетиу // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-1. – С. 53-55.
13. Винокурова, О.С. Влияние новых тенденций на рынке труда на образовательный процесс в высших учебных заведениях. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mgimo.ru/upload/iblock/36c/vliyanie-novyh-tendencij-na-rynke-truda-na-obrazovatelnyj-process-v-vysshih-uchebnyh-zavedeniyah.pdf
14. Вишнева Л.М. Российский и зарубежный опыт в электронном обучении / Л.М. Вишнева // Научные записки молодых исследователей. – 2019. – №2. – С. 42-49.
15. Вяземский, Е.Е. Система исторического образования как социально-педагогический феномен / Е.Е. Вяземский // Школьные технологии. – 2014. – №3. – С. 115-128.
16. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / подг. к печати М.А. Степановой // Вестник Моск. ун-та. – Сер.14. Психология. – 1998. – №2. – С. 3-8
17. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования. – М.: АПК и ПРО, 1987. – 263 с.
18. Говорова, А.В. Анализ рынка онлайн-образования в России в контексте теории экономического доминирования / А.В. Говорова, И.П. Суслова, С.В. Щелокова // Мир новой экономики. – 2021. – №3. – С. 118-124.
19. Днепров, Э.Д. Образовательная политика как предмет исследования / Э.Д. Днепров // Историко-педагогический журнал. – 2015. – №1. – С. 7-15.
20. Дорохова, Т.С., Социальные проекты как инструмент социально-педагогической деятельности в контексте наследия
А. С. Макаренко / Т.С. Дорохова, С.А. Новоселов, Ю.Н. Галагузова // Народное образование. – 2019. – №4 (1475). – С. 45-52.
21. Заир-Бек, Е.С. Современная методология проектных исследований инноваций в образовании / Е.С. Заир-Бек// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2017. – №185. – С. 86-91.
22. Знаков, В.В. Психология субъекта А. В. Брушлинского и психология человеческого бытия / В.В. Знаков// Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2008. – №4. – С. 77-81.
23. Иванова, А.Ю. Психология личностного выбора /А. Ю. Иванова, С.А. Иванов // Ученые записки Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики. – 2018. – №4 (64). – С. 62-69.
24. Индивидуальные образовательные траектории в университете [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://education.forbes.ru/
25. Индустрия российских медиа: цифровое будущее / Е.Л. Вартанова, А.В. Вырковский, М.И. Максеенко и др. М.: МедиаМир, 2017. 160 с
26. Карпачева, И. А. Управление процессом обучения: от традиционных моделей к интеллектуальному управлению / И. А. Карпачева, В. С. Меренкова, С. Н. Дворяткина // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2020. – № 3(51). – С. 95-109.
27. Кожевникова, О. В. О структуре личностной зрелости студентов университета / О. В. Кожевникова // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2021. – Т. 31, № 4. – С. 428-434.
28. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант) // Информационное общество. – 1990. – Вып.5. – С. 6-32.
29. Крупнов, Ю.В. Практика персонального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.personaledu.narod.ru.
30. Ксенофонтова, А.Н. Концепция проектирования персональной образовательной среды / А.В. Ксенофонтова, А.В. Леденева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2016. – № 8 (196). – С. 27-32.
31. Куприянов, Р.Б. Использование технологий искусственного интеллекта для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся /Р.Б. Куприянов, Д.Л. Агранат, Р.С. Сулейманов // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. – 2021. – №1. – С. 58-65.
32. Ломовцева, Н.В. Готовность преподавателей вуза к цифровой трансформации образовательного процесса / Н.В. Ломовцева, К.М. Заречнева // ИНСАЙТ. – 2020. – №1 (1). – С. 61-72.
33. Лукашенко А.Б. Онлайн-образование и траектория индивидуального развития / А.Б. Лукашенко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. –2020. – № 4. – С. 58-69.
34. Лукина, В.С. Взаимосвязь особенностей саморегуляции и принятия технологий у студентов вуза / В.С. Лукина, А.Е. Миронов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. –2020. – № 4. – С. 21-28.
35. Манифест о цифровой образовательной среде [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://manifesto.edutainme.ru/.
36. Маскаева, А.М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся // Инициативы XXI века. – 2010. – № 3. – C. 23-24.
37. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы) / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
38. Моросанова, В. И. Разработка шкалы "Надежность саморегуляции " для опросника "Стиль саморегуляции поведения - СС ПМ" / В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк, В. Н. Красников // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2010. – Т. 3, № 1. – С. 79-83.
39. Москалюк, В.С. Понятие и сущность цифровизации системы образования /В.С. Москалюк // Наука и образование сегодня. – 2019. – №10 (45). – С. 97-99.
40. Мотивационный аспект деятельности студентов как субъектов учения // Педагогика и психология как науки формирования потенциала современного общества / Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары : Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 93-106.
41. Муравьёва, Г.Е. Проектирование в педагогической деятельности: по материалам международной научно-практической конференции / Г.Е. Муравьева, А.К. Осин, Н.Г. Зверева // Ярославский педагогический вестник. –2011. – №4. – С. 37-43.
42. Мухаметзянова, Ф. Г. Феномен субъектности студента в психологии / Ф.Г. Мухаметзянова, И.И. Мифтахов // КПЖ. – 2013. – №4 (99). – С. 75-82.
43. Нарыков, Н.В. Многоуровневый характер социально-личностной рефлексии / Н.В. Нарыков, Т.Г. Анистратенко // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2017. – №3 (70). – С. 115-125.
44. Непрерывное образование в условиях цифровизации системы образования / М. Н. Гладкова, А. А. Попкова, Н. С. Абрамова, А. А. Лебедева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2022. – № 3(61). – С. 27-30.
45. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Науч.-метод, пособие. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 112 с.
46. О Стратегии развития информационного общества в РФ на 2017–2030 годы [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 29. – Режим доступа: https://base.garant.ru/71670570/.
47. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ. – Режим доступа: http://base.garant.ru/71734878/.
48. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 (ред. от 31.03.2017). – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/9625f112dde24953bbb6dd7ece4f76d4e9234034/.
49. Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 № 1632-р. – Режим доступа: http://base.garant.ru/71734878/.
50. Об утверждении Программы фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021 - 2030 годы) [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 31.12.2020 N 3684-р (ред. от 21.04.2022). – Режим доступа: http://base.garant.ru/71734878/.
51. Оберемко, Т.В. Педагогическое проектирование как познание и преобразование окружающего мира /Т.В. Оберемко // Южно-российский журнал социальных наук. – 2007. – №4. – С. 61-64.
52. Огнев, А.С. Психология субъектогенезаличности: Монография. М.: Изд-воМГГУ, 2009. – 137 с.
53. Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkola3xantymansijsk-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/Proforientatsiya/Sovety_psihologa/2022/Oprosnik_dlya_opredeleniya_professionalnoy_gotovnosti_L.N.Kabardovoy.pdf
54. Осадчук, О.Л., Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов в условиях рефлексивного обучения / О.Л. Осадчук, Н.Н. Рыбакова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2021. – №1. – С. 254-267.
55. Осипова, С.И. Проектирование методической системы обучения дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе личностно-ориентированного подхода / С.И. Осипова, Т.В. Соловьева // Вестник КемГУ. – 2011. – №3. – С. 29-35.
56. Приоритетный проект в сфере образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/71677640/.
57. Прокудин, Д.Е. Информатизация образования в развивающемся информационном обществе / Д.Е. Прокудин // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2011. – № 5-4 (11). – C. 157-162.
58. Прокудин, Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/text/prokudinde/informatizaciyaotechestvennogoobrazovaniya-itogi-i-perspektivy.
59. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
60. Прохоров, В.А. Профессиональный стандарт и ФГОС бакалавриата / В.А. Прохоров // Высшее образование в России. – 2018. – Т. 27. – № 1. – С. 31–36.
61. Психологические тесты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psytests.org/
62. Розин, В.М. Персонализация или индивидуализация: психологоантропологический или культурно-средовой подходы / В.М. Розин, Т.М. Ковалева // Педагогика. – 2020. – Т. 84. – № 9. – С. 18-28.
63. Седунова, А.С. Моделирование профессиональных ситуаций как компонент психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального мировоззрения / А.С. Седунова // Акмеология. 2011. №2.
64. Талызина, Н.Ф. Программированное обучение // Большая российская энциклопедия. – Том 27. – Москва, 2015. – C. 551.
65. Тенденции развития высшего образования в мире и в России. Аналитический доклад-дайджест [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
66. Тенденции, формирующие систему образования доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. Главы 4, 5 (пер. С англ.) // Вопросы образования. 2009. №2. с.112.
67. Тест успешности онлайн-обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=731719
68. Толковый словарь по информационному обществу и новой экономике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://information_society.academic.ru).
69. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования /А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И.В. Дворецкая [и др.]; под ред. А.Ю. Уварова,И.Д. Фрумина; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования.– М.: Издат. дом Высшей школы экономики, 2019. – 343 с.
70. Уваров, А.Ю. От компьютеризации до цифровой трансформации образования /А.Ю. Уваров // Информатика и образование. – 2019. – № 4 (303). – С. 5-11.
71. Уваров, А.Ю. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае / А.Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан, С. Чжу, С. Цзян / И.В. Дворецкая (отв. ред). М.: ИД НИУ ВШЭ, 2019. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://aiedu.hse.ru/mirror/pubs/share/308201188.
72. Утемов, В.В, Развитие образовательных систем на основе технологии Big Data /В.В. Утемов, П.В. Горев // Концепт. – 2018. – №6. – С. 57-61.
73. Фомичева, Т.В. Ценности россиян в контексте цифровизации российской экономики / Т.В. Фомичева, В.И. Катаева// Уровень жизни населения регионов России. – 2019. – №2. – С. 24-29.
74. Черняева, Н.В. Проблема персонализации обучения за рубежом / Н.В. Черняева // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 2. – С. 36-40.
75. Шапошникова, Н.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия / Н.Ю. Шапошникова // Педагогическое образование в России. – 2015. – №5. – С. 27-36.
76. Шеманаева, М.А. О трактовках термина «Индивидуальная образовательная траектория» / М.А. Шеманаева // Концепт. – 2017. – №S12. – С. 54-62.
77. Шкала готовности к онлайн-обучению [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.surveymonkey.com/r/OnlineLearningReadiness
78. Якиманская, И.С. Изучение личности ученика в образовательном процессе / И.С. Якиманская // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2010. – №1. – С. 82-86.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (152561)

Новости

06.01.2018 Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров

Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ

дальше

»» Все новости

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Заказать диплом

Приглашаем авторов студенчесчких работ


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.