Помощь студентам в учебе
Фразеологизмы как основа формирования социокультурной компетенции
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка 5
1.1. Формирование социокультурной компетенции в контексте ФГОС
второго поколения 5
1.2. Понятие социокультурной компетенции, ее роль в обучении
иностранному языку 7
1.3. Формирование социокультурной компетенции на уроках английского
языка 8
1.4. Психологические и возрастные особенности учащихся 5 классов 13
1.5. Классификация фразеологических единиц и их роль в формировании
социокультурной компетенции 14
Выводы по главе 1 22
2. Опытно - экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции обучающихся основной школы на уроке английского языка 25
2.1 Цель опытно - экспериментальной работы 25
2.2 Ход и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у обучающихся основной школы на уроке английского языка 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 38
Список использованных источников 41
Приложение А 44
Приложение Б 46
1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка 5
1.1. Формирование социокультурной компетенции в контексте ФГОС
второго поколения 5
1.2. Понятие социокультурной компетенции, ее роль в обучении
иностранному языку 7
1.3. Формирование социокультурной компетенции на уроках английского
языка 8
1.4. Психологические и возрастные особенности учащихся 5 классов 13
1.5. Классификация фразеологических единиц и их роль в формировании
социокультурной компетенции 14
Выводы по главе 1 22
2. Опытно - экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции обучающихся основной школы на уроке английского языка 25
2.1 Цель опытно - экспериментальной работы 25
2.2 Ход и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у обучающихся основной школы на уроке английского языка 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 38
Список использованных источников 41
Приложение А 44
Приложение Б 46
Настоящая работа посвящена изучению использования фразеологических единиц в процессе формирования социокультурной компетенции на уроках иностранного языка. Формирование социокультурной компетенции на занятиях английского языка подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. За всю историю английского языка в нем появилось огромное количество выражений, которые служат наименованию познанных человеком сторон действительности. Такая возможность, в частности возникла благодаря фразеологии.
Употребление фразеологизмов в речи способствует ее образности, экспрессивности, делает нашу речь интересней. В связи с тем, что человек не только стремится сделать свою речь ярче, но и моделирует свое окружение по собственному подобию, в своей речи он употребляет фразеологизмы.
Актуальность настоящего исследования связана с тем, что, несмотря на то что данный феномен привлекает внимание многих исследователей, работ, посвященных рассмотрению роли этой части лексикона в процессе формирования социокультурной компетенции по-прежнему мало.
Объектом исследования являются процесс формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка.
Предметом исследования является использования фразеологических единиц в процессе формирования социокультурной компетенции.
Цель - изучить особенности использования фразеологизмов на уроках английского языка в процессе формирования социокультурной компетенции.
Для выполнения выбранной цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть понятие «социокультурная компетенция»;
- выявить содержательную сторону социокультурной компетенции и её роль в формировании вторичной языковой личности обучающихся средней общеобразовательной школы;
- выявить психологические и возрастные особенности учащихся 5 классов;
- раскрыть понятие «фразеологическая единица» и дать их классификацию;
- разработать упражнения для уроков с использованием фразеологических единиц в соответствии с УМК для 5 класса.
Теоретической основой исследования послужили труды российских и зарубежных авторов по изучаемой тематике, таких как Амосова Н.Н., Анашкина Н.А., Ахманова О.С., Баженова Е.А., Протопопова О.В., Бережная А.А., Блинкина-Мельник М.М., Бове К.Л., Аренс У.Ф., Виноградов В.В., Герасимов В.И., Добробабенко Н., Добросклонская Т.Г. и др.
Методы исследования. В исследовании были использован комплекс методов и исследовательских приемов, таких как сравнительный, сопоставительный и описательный методы, реализованные через метод сплошной выборки, элементы статистических методик.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений
Употребление фразеологизмов в речи способствует ее образности, экспрессивности, делает нашу речь интересней. В связи с тем, что человек не только стремится сделать свою речь ярче, но и моделирует свое окружение по собственному подобию, в своей речи он употребляет фразеологизмы.
Актуальность настоящего исследования связана с тем, что, несмотря на то что данный феномен привлекает внимание многих исследователей, работ, посвященных рассмотрению роли этой части лексикона в процессе формирования социокультурной компетенции по-прежнему мало.
Объектом исследования являются процесс формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка.
Предметом исследования является использования фразеологических единиц в процессе формирования социокультурной компетенции.
Цель - изучить особенности использования фразеологизмов на уроках английского языка в процессе формирования социокультурной компетенции.
Для выполнения выбранной цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть понятие «социокультурная компетенция»;
- выявить содержательную сторону социокультурной компетенции и её роль в формировании вторичной языковой личности обучающихся средней общеобразовательной школы;
- выявить психологические и возрастные особенности учащихся 5 классов;
- раскрыть понятие «фразеологическая единица» и дать их классификацию;
- разработать упражнения для уроков с использованием фразеологических единиц в соответствии с УМК для 5 класса.
Теоретической основой исследования послужили труды российских и зарубежных авторов по изучаемой тематике, таких как Амосова Н.Н., Анашкина Н.А., Ахманова О.С., Баженова Е.А., Протопопова О.В., Бережная А.А., Блинкина-Мельник М.М., Бове К.Л., Аренс У.Ф., Виноградов В.В., Герасимов В.И., Добробабенко Н., Добросклонская Т.Г. и др.
Методы исследования. В исследовании были использован комплекс методов и исследовательских приемов, таких как сравнительный, сопоставительный и описательный методы, реализованные через метод сплошной выборки, элементы статистических методик.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений
Целью данной работы было изучить особенности использования фразеологизмов на уроках английского языка в процессе формирования социокультурной компетенции. В ходе проведения исследования были последовательно решены все поставленные задачи, на основании чего можно сделать следующие выводы:
Преподавание в общеобразовательных учреждениях России основывается на федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). В ФГОС изложена информация об особенностях преподавания школьных предметов для формирования ряда важных компетенций у обучающихся. Изучение фразеологизмов в курсе иностранного языка в основной школе способствует формированию коммуникативной компетенции у обучающихся, что является основным требованием ФГОС.
Социокультурная компетенция рассматривалась как один из компонентов коммуникативной компетенции, однако в последнее время её стали выделять как самостоятельную цель образования, связанную не столько с коммуникативными умениями на иностранном языке, сколько с готовностью и способностью жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.
В процессе изучения иностранных языков происходит процесс формирования социокультурной компетенции, который особенно интенсивен в основной школе, поскольку ведущая деятельность в подростковом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками. Эффективное использование средств изучаемого языка способствует формированию ключевых компетенций личности. Одной из таких компетенций является социокультурная.
Социокультурная компетенция представляет собой целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, то есть достижению цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон.
Социокультурный компонент в содержании обучения иностранному языку играет существенную роль в развитии личности обучающегося, так как дает возможность не только ознакомиться с наследием культуры страны изучаемого языка, но и сравнить его с культурными ценностями своей страны, что способствует формированию общей культуры учащегося. Данный компонент призван расширить общий, социальный, культурный кругозор обучающихся, стимулировать их познавательные и интеллектуальные процессы.
В структурном плане социокультурная компетенция является комплексным явлением и включает в себя набор компонентов, относящихся к различным категориям: лингвострановедческий, социолингвистический, социально - психологический, культурологический компоненты.
Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №6 города Боготола. В эксперименте приняли участие обучающиеся основной школы (5 класс). Общее число участников эксперимента составляло 24 человека, из которых 12 обучающихся входили в контрольную группу и 12 обучающихся входили в экспериментальную группу. Проведенное предэкспериментальное тестирование показало, что у контрольной и экспериментальной групп, что уровень сформированности социокультурной компетенции низкий.
В ходе эксперимента в рамках педагогической практики на пятом курсе были разработаны и апробированы упражнения, нацеленные на формирование социокультурной компетенции обучающихся основной школы. Разработанные упражнения соответствуют структуре учебника и отражают актуальные социокультурные проблемы в рамках тематического содержания УМК. Проведение уроков в контрольной группе осуществлялось в соответствии с учебно - тематическим планом. Образовательный процесс в экспериментальной группе в свою очередь тоже осуществлялся в соответствии с программными требованиями, однако с внедрением в образовательный процесс специально разработанных упражнений (в данной системе представлены такие упражнения, как описание изображений, работа с аутентичным текстом, составление цельного рассказа по картинкам, урок - викторина, ролевая игра, проектная деятельность).
Сравнив результаты предэкспериментального и постэкспериментального тестирований, мы можем говорить о том, что специально разработанные упражнения с использованием фразеологизмов, внедренные в процесс обучения экспериментальной группы, способствовали формированию социокультурной компетенции обучающихся основной школы и развитию мотивации к изучению английского языка.
Таким образом, результаты опытного обучения показывают, что одним из средств развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка является использование специально разработанных упражнений с использованием фразеологизмов. Поставленные цели и задачи опытно - экспериментальной работы достигнуты.
Преподавание в общеобразовательных учреждениях России основывается на федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). В ФГОС изложена информация об особенностях преподавания школьных предметов для формирования ряда важных компетенций у обучающихся. Изучение фразеологизмов в курсе иностранного языка в основной школе способствует формированию коммуникативной компетенции у обучающихся, что является основным требованием ФГОС.
Социокультурная компетенция рассматривалась как один из компонентов коммуникативной компетенции, однако в последнее время её стали выделять как самостоятельную цель образования, связанную не столько с коммуникативными умениями на иностранном языке, сколько с готовностью и способностью жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.
В процессе изучения иностранных языков происходит процесс формирования социокультурной компетенции, который особенно интенсивен в основной школе, поскольку ведущая деятельность в подростковом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками. Эффективное использование средств изучаемого языка способствует формированию ключевых компетенций личности. Одной из таких компетенций является социокультурная.
Социокультурная компетенция представляет собой целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, то есть достижению цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон.
Социокультурный компонент в содержании обучения иностранному языку играет существенную роль в развитии личности обучающегося, так как дает возможность не только ознакомиться с наследием культуры страны изучаемого языка, но и сравнить его с культурными ценностями своей страны, что способствует формированию общей культуры учащегося. Данный компонент призван расширить общий, социальный, культурный кругозор обучающихся, стимулировать их познавательные и интеллектуальные процессы.
В структурном плане социокультурная компетенция является комплексным явлением и включает в себя набор компонентов, относящихся к различным категориям: лингвострановедческий, социолингвистический, социально - психологический, культурологический компоненты.
Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №6 города Боготола. В эксперименте приняли участие обучающиеся основной школы (5 класс). Общее число участников эксперимента составляло 24 человека, из которых 12 обучающихся входили в контрольную группу и 12 обучающихся входили в экспериментальную группу. Проведенное предэкспериментальное тестирование показало, что у контрольной и экспериментальной групп, что уровень сформированности социокультурной компетенции низкий.
В ходе эксперимента в рамках педагогической практики на пятом курсе были разработаны и апробированы упражнения, нацеленные на формирование социокультурной компетенции обучающихся основной школы. Разработанные упражнения соответствуют структуре учебника и отражают актуальные социокультурные проблемы в рамках тематического содержания УМК. Проведение уроков в контрольной группе осуществлялось в соответствии с учебно - тематическим планом. Образовательный процесс в экспериментальной группе в свою очередь тоже осуществлялся в соответствии с программными требованиями, однако с внедрением в образовательный процесс специально разработанных упражнений (в данной системе представлены такие упражнения, как описание изображений, работа с аутентичным текстом, составление цельного рассказа по картинкам, урок - викторина, ролевая игра, проектная деятельность).
Сравнив результаты предэкспериментального и постэкспериментального тестирований, мы можем говорить о том, что специально разработанные упражнения с использованием фразеологизмов, внедренные в процесс обучения экспериментальной группы, способствовали формированию социокультурной компетенции обучающихся основной школы и развитию мотивации к изучению английского языка.
Таким образом, результаты опытного обучения показывают, что одним из средств развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка является использование специально разработанных упражнений с использованием фразеологизмов. Поставленные цели и задачи опытно - экспериментальной работы достигнуты.