ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятия коммуникативных умений в современной науке 7
1.2. Особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Исследование актуального уровня развития коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Реализация условий развития коммуникативных умений в дошкольном
образовательном учреждении 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 48
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Купить

Ещё детьми мы учимся говорить и понимать речь других, к старшему дошкольному возрасту количество контактов ребенка со взрослыми и сверстниками постоянно увеличивается. В связи с этим важно становится максимально точно уметь выражать свои мысли, улавливать смысл того, что говорит собеседник и адекватно реагировать на его сообщения. Психологи утверждают, что именно эти умения являются основой эффективного общения.
Именно общение ребенка с окружающим миром оказывает наибольшее влияние в становлении его личности. В ходе общения совершается формирование психических действий и психических функции. У старших дошкольников меняется сущность структурных компонентов общения, непосредственно его коммуникативной стороны, основным методом общения становится разговор, приобретается навык результативного общения с находящимися вокруг него людьми. Данные перемены в коммуникативной стороне общения становятся легкодоступны ребятам старшего дошкольного возраста во взаимосвязи с желанием вступать во взаимодействие, умением поставить себя на место другого, слышать и сопереживать собеседнику, учитывать интересы, а также идеи собеседника.
Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина, Е.О. Смирнова исследуя коммуникативные умения дошкольников, приходят к выводу, что эти умения нужны для организации процесса взаимодействия в социуме. Они выражаются в осознанных коммуникативных действиях и умении регулировать поведение, принимая во внимание миссии общения, условия ситуации и особенность личности собеседника. Согласно взгляду Л.Я. Лозован, коммуникативные умения во многом определяются и зависят от персонально-психологических свойств личности ребёнка, которые формируют основу личностного развития с целью социальной адаптации, независимой информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на базе субъект-субъектных отношений.
В рамках деятельностного подхода М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В исследованиях А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской отмечается, что коммуникативные умения формируют психику дошкольников, в работах
З.М. Богуславской, Д.Б. Эльконина описано влияние коммуникативных умений на общий уровень деятельности. О зрелости коммуникативных умений на этапе перехода ребенка к обучению в школе идет речь в исследованиях В.А. Петровского, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Шулешко. Сформированность коммуникативных умений старших дошкольников обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования и является важнейшим условием успешности первоклассника в учебной деятельности.
Психологические аспекты развития коммуникативных умений многогранно исследовалась в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. А.А. Заречной описан механизм развития коммуникативных умений; С.С. Бычковой, Л.А. Венгер, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Т.Н. Ушаковой, Л.М. Шипициной обоснованы принципы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Описывая состояние исследуемых проблем применительно к дошкольному возрасту, стоит отметить, что многие аспекты развития коммуникативных навыков остаются недостаточно разработанными. Так, содержание коммуникативных умений, критериев и показателей, определяющих уровень дошкольников раскрыт слабо, требует разработки порядок их включения в процесс образования дошкольников, формы организации деятельности дошкольников по развитию коммуникативных умений не определены.
Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между общепризнанной необходимостью развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста как субъектов коммуникативной деятельности и малой разработанностью педагогических технологий и способов образовательной деятельности детей на основе психологических исследований и в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Выделенное противоречие позволяет определить проблему исследования: «Каковы психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста». Поиск решения данной проблемы лег в основу формулировки темы работы: «Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста».
Цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы уточнить понятие коммуникативных умений в современной науке;
2. раскрыть особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и динамику их становления;
3. выделить и описать способы и условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
4. подобрать и отобрать инструментарий, позволяющий изучить актуальный уровень развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
5. в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста реализовать психолого-педагогических условия, способствующие развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
6. провести анализ результатов исследования, описать результативность апробированных психолого-педагогических условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: психолого-педагогическими условиями, способствующими развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, могут выступать:
1. организация регулярных контактов детей дошкольного возраста с домашними животными;
2. вовлечение их в совместную деятельность со взрослыми по уходу за животными.
Методы исследования: в исследовании использовались теоретические методы. Среди них: анализ психолого-педагогической, нормативно-правовой и научно-методической литературы; компонентного и контекстуального анализа, обобщение и классификация. В исследовании использовались эмпирические методы. Среди них: наблюдение за коммуникативной деятельностью детей, качественный и количественный анализ результатов наблюдения, формирующий эксперимент.
Практическая значимость состоит в том, что выявленные результаты исследования могут быть использованы в образовательной деятельности дошкольных образовательных организациях с целью развития общения и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

Купить