📄Работа №153397
Тема: ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
62 листов
Год:
2018
Просмотров:
47
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Проблема мотивации деятельности в психологии 6
1.2. Проблема мотивации речевой деятельности в психологии 9
1.3. Особенности обогащения мотивов речевой деятельности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования особенностей мотивации к
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Формирующий эксперимент по повышению мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 33
2.4. Результаты исследования особенностей мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Проблема мотивации деятельности в психологии 6
1.2. Проблема мотивации речевой деятельности в психологии 9
1.3. Особенности обогащения мотивов речевой деятельности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования особенностей мотивации к
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Формирующий эксперимент по повышению мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 33
2.4. Результаты исследования особенностей мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
📖 Введение
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.
Параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии "Ребенок от года до четырех лет" (1931), а также в ряде статей Е.А. Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.
Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.
Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
- развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
- накопление содержания речи;
- работа над формой речи, ее структурой.
Дошкольный возраст - это один из главных этапов развития речи.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Такая образовательная область, как «Речевое развитие» включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Осуществление содержания данной образовательной области в большей сфере связано с языковой способностью дошкольников.
Важным условием успешного обучения является речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей.
Наиболее важным механизмом личности является соподчинение мотивов. Оно начинает формироваться в начале дошкольного возраста и продолжает последовательно развиваться. В связи c данными изменениями в мотивационной сфере ребенка начинается становление его личности.
Такие авторы как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, И.А.Зимняя и др. изучали в своих трудах вопросы мотивации речевой деятельности и механизмы ее становления у детей дошкольного возраста. Исследователи считают, что главным механизмом речи является мотивация. Она позволяет определять качественные особенности речевого высказывания, помогает обеспечить успешность речевой деятельности и способствует достижению высокого уровня ее развития.
Объект исследования: мотивация к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация и проведение эмпирического исследования
особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Анализ результатов эмпирического исследования, оформление выводов.
Гипотеза исследования - предполагаем, что изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать интенциональные потребности познавательного характера.
Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.
Параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии "Ребенок от года до четырех лет" (1931), а также в ряде статей Е.А. Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.
Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.
Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
- развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
- накопление содержания речи;
- работа над формой речи, ее структурой.
Дошкольный возраст - это один из главных этапов развития речи.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Такая образовательная область, как «Речевое развитие» включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Осуществление содержания данной образовательной области в большей сфере связано с языковой способностью дошкольников.
Важным условием успешного обучения является речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей.
Наиболее важным механизмом личности является соподчинение мотивов. Оно начинает формироваться в начале дошкольного возраста и продолжает последовательно развиваться. В связи c данными изменениями в мотивационной сфере ребенка начинается становление его личности.
Такие авторы как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, И.А.Зимняя и др. изучали в своих трудах вопросы мотивации речевой деятельности и механизмы ее становления у детей дошкольного возраста. Исследователи считают, что главным механизмом речи является мотивация. Она позволяет определять качественные особенности речевого высказывания, помогает обеспечить успешность речевой деятельности и способствует достижению высокого уровня ее развития.
Объект исследования: мотивация к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация и проведение эмпирического исследования
особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Анализ результатов эмпирического исследования, оформление выводов.
Гипотеза исследования - предполагаем, что изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать интенциональные потребности познавательного характера.
Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.
✅ Заключение
Таким образом, нами была изучена тема особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Мы рассмотрели проблему мотивации деятельности в целом и проблему мотивации речи в частности. Проанализировав литературу, можно сделать вывод о том, что вопрос о мотивации речевой деятельности, в психологии изучен значительно меньше, чем вопрос о мотивации деятельности в целом.
Наличие мотива - важное условие, какдля восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Анализ поведения детей раннего возраста, проведенный В.И. Лубовским, показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.
В практической части нашего исследования была проведена работа по организации и проведению эмпирического исследования. Нами был применен метод интент-анализа, предложенный Т.Н. Ушаковой, позволяющий описать интенциональную направленность речевой деятельности, началом которой является мотивация.
На этапе констатирующего эксперимента нами были получены результаты. На основе которых, делая сравнительный анализ, мы пришли к выводу что:
- по параметрам выявления мотива (речевой интенции) в речевой деятельности в группах преобладает мотив, связанный с результатами деятельности;
- дети в обеих группах в первую очередь, стремятся выразить эмоции, привлечь внимание.
Далее, был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивов, связанных с познавательным компонентом.
На этапе контрольного эксперимента, нами были получены следующие результаты:
- в контрольной группе, также как и на начальном этапе исследования, преобладают мотивы, связанные с результатами деятельности;
- в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно изменились результаты. Мотивы, преобладающие у данной группы, в большинстве случаев связаны с познавательным компонентом.
Таким образом, цель настоящего исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
Мы рассмотрели проблему мотивации деятельности в целом и проблему мотивации речи в частности. Проанализировав литературу, можно сделать вывод о том, что вопрос о мотивации речевой деятельности, в психологии изучен значительно меньше, чем вопрос о мотивации деятельности в целом.
Наличие мотива - важное условие, какдля восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Анализ поведения детей раннего возраста, проведенный В.И. Лубовским, показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.
В практической части нашего исследования была проведена работа по организации и проведению эмпирического исследования. Нами был применен метод интент-анализа, предложенный Т.Н. Ушаковой, позволяющий описать интенциональную направленность речевой деятельности, началом которой является мотивация.
На этапе констатирующего эксперимента нами были получены результаты. На основе которых, делая сравнительный анализ, мы пришли к выводу что:
- по параметрам выявления мотива (речевой интенции) в речевой деятельности в группах преобладает мотив, связанный с результатами деятельности;
- дети в обеих группах в первую очередь, стремятся выразить эмоции, привлечь внимание.
Далее, был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивов, связанных с познавательным компонентом.
На этапе контрольного эксперимента, нами были получены следующие результаты:
- в контрольной группе, также как и на начальном этапе исследования, преобладают мотивы, связанные с результатами деятельности;
- в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно изменились результаты. Мотивы, преобладающие у данной группы, в большинстве случаев связаны с познавательным компонентом.
Таким образом, цель настоящего исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.