ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Проблема мотивации деятельности в психологии 6
1.2. Проблема мотивации речевой деятельности в психологии 9
1.3. Особенности обогащения мотивов речевой деятельности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования особенностей мотивации к
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Формирующий эксперимент по повышению мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 33
2.4. Результаты исследования особенностей мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Проблема мотивации деятельности в психологии 6
1.2. Проблема мотивации речевой деятельности в психологии 9
1.3. Особенности обогащения мотивов речевой деятельности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования особенностей мотивации к
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Формирующий эксперимент по повышению мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 33
2.4. Результаты исследования особенностей мотивации к речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.
Параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии "Ребенок от года до четырех лет" (1931), а также в ряде статей Е.А. Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.
Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.
Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
- развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
- накопление содержания речи;
- работа над формой речи, ее структурой.
Дошкольный возраст - это один из главных этапов развития речи.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Такая образовательная область, как «Речевое развитие» включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Осуществление содержания данной образовательной области в большей сфере связано с языковой способностью дошкольников.
Важным условием успешного обучения является речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей.
Наиболее важным механизмом личности является соподчинение мотивов. Оно начинает формироваться в начале дошкольного возраста и продолжает последовательно развиваться. В связи c данными изменениями в мотивационной сфере ребенка начинается становление его личности.
Такие авторы как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, И.А.Зимняя и др. изучали в своих трудах вопросы мотивации речевой деятельности и механизмы ее становления у детей дошкольного возраста. Исследователи считают, что главным механизмом речи является мотивация. Она позволяет определять качественные особенности речевого высказывания, помогает обеспечить успешность речевой деятельности и способствует достижению высокого уровня ее развития.
Объект исследования: мотивация к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация и проведение эмпирического исследования
особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Анализ результатов эмпирического исследования, оформление выводов.
Гипотеза исследования - предполагаем, что изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать интенциональные потребности познавательного характера.
Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.
Параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии "Ребенок от года до четырех лет" (1931), а также в ряде статей Е.А. Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.
Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.
Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
- развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
- накопление содержания речи;
- работа над формой речи, ее структурой.
Дошкольный возраст - это один из главных этапов развития речи.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Такая образовательная область, как «Речевое развитие» включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Осуществление содержания данной образовательной области в большей сфере связано с языковой способностью дошкольников.
Важным условием успешного обучения является речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей.
Наиболее важным механизмом личности является соподчинение мотивов. Оно начинает формироваться в начале дошкольного возраста и продолжает последовательно развиваться. В связи c данными изменениями в мотивационной сфере ребенка начинается становление его личности.
Такие авторы как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, И.А.Зимняя и др. изучали в своих трудах вопросы мотивации речевой деятельности и механизмы ее становления у детей дошкольного возраста. Исследователи считают, что главным механизмом речи является мотивация. Она позволяет определять качественные особенности речевого высказывания, помогает обеспечить успешность речевой деятельности и способствует достижению высокого уровня ее развития.
Объект исследования: мотивация к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация и проведение эмпирического исследования
особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Анализ результатов эмпирического исследования, оформление выводов.
Гипотеза исследования - предполагаем, что изучение особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать интенциональные потребности познавательного характера.
Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.
Таким образом, нами была изучена тема особенностей мотивации к речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Мы рассмотрели проблему мотивации деятельности в целом и проблему мотивации речи в частности. Проанализировав литературу, можно сделать вывод о том, что вопрос о мотивации речевой деятельности, в психологии изучен значительно меньше, чем вопрос о мотивации деятельности в целом.
Наличие мотива - важное условие, какдля восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Анализ поведения детей раннего возраста, проведенный В.И. Лубовским, показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.
В практической части нашего исследования была проведена работа по организации и проведению эмпирического исследования. Нами был применен метод интент-анализа, предложенный Т.Н. Ушаковой, позволяющий описать интенциональную направленность речевой деятельности, началом которой является мотивация.
На этапе констатирующего эксперимента нами были получены результаты. На основе которых, делая сравнительный анализ, мы пришли к выводу что:
- по параметрам выявления мотива (речевой интенции) в речевой деятельности в группах преобладает мотив, связанный с результатами деятельности;
- дети в обеих группах в первую очередь, стремятся выразить эмоции, привлечь внимание.
Далее, был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивов, связанных с познавательным компонентом.
На этапе контрольного эксперимента, нами были получены следующие результаты:
- в контрольной группе, также как и на начальном этапе исследования, преобладают мотивы, связанные с результатами деятельности;
- в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно изменились результаты. Мотивы, преобладающие у данной группы, в большинстве случаев связаны с познавательным компонентом.
Таким образом, цель настоящего исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
Мы рассмотрели проблему мотивации деятельности в целом и проблему мотивации речи в частности. Проанализировав литературу, можно сделать вывод о том, что вопрос о мотивации речевой деятельности, в психологии изучен значительно меньше, чем вопрос о мотивации деятельности в целом.
Наличие мотива - важное условие, какдля восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Анализ поведения детей раннего возраста, проведенный В.И. Лубовским, показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.
В практической части нашего исследования была проведена работа по организации и проведению эмпирического исследования. Нами был применен метод интент-анализа, предложенный Т.Н. Ушаковой, позволяющий описать интенциональную направленность речевой деятельности, началом которой является мотивация.
На этапе констатирующего эксперимента нами были получены результаты. На основе которых, делая сравнительный анализ, мы пришли к выводу что:
- по параметрам выявления мотива (речевой интенции) в речевой деятельности в группах преобладает мотив, связанный с результатами деятельности;
- дети в обеих группах в первую очередь, стремятся выразить эмоции, привлечь внимание.
Далее, был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивов, связанных с познавательным компонентом.
На этапе контрольного эксперимента, нами были получены следующие результаты:
- в контрольной группе, также как и на начальном этапе исследования, преобладают мотивы, связанные с результатами деятельности;
- в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно изменились результаты. Мотивы, преобладающие у данной группы, в большинстве случаев связаны с познавательным компонентом.
Таким образом, цель настоящего исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2016 - Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с малыми фольклорными формами
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2007 - Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2018 - Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня средствами интерактивных игр
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2021 - Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 9700 р. Год сдачи: 2015