Помощь студентам в учебе
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия профильное обучение 8
1.2. Отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения 14
1.3. Структура организации профильного обучения на территории
Красноярского края и Иркутской области 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Общая характеристика базы исследования и анализ организации профильного обучения в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Тайшета 38
2.2. Разработка и апробация модели организации профильного обучения в средней школе 52
2.3. Анализ результатов апробации разработанной модели 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия профильное обучение 8
1.2. Отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения 14
1.3. Структура организации профильного обучения на территории
Красноярского края и Иркутской области 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Общая характеристика базы исследования и анализ организации профильного обучения в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Тайшета 38
2.2. Разработка и апробация модели организации профильного обучения в средней школе 52
2.3. Анализ результатов апробации разработанной модели 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Изменения в обществе существенно влияют на все сферы жизни, в том числе и на процессы образования. Становление рыночных отношений объективно требует смены целевых ориентации, предъявляет каждому члену общества высокие, порой жесткие требования готовности жить и трудиться в обществе, где каждый человек, а не государство несёт полную ответственность за себя, за уровень жизни своих близких. Социокультурные ситуации детерминируются новыми факторами, определяющими новое понимание качества образования, новые требования подготовки школьника к жизни в современных условиях.
До сих пор не найдена универсальная, идеальная форма организации школы небольшого населённого пункта. В имеющихся вариациях не учтены природа региональной школы, существование реальной многообразной социокультурной сферы образования в малом городе, культурно-историческая практика региона, специфика промышленного комплекса. Специальных исследований, посвящённых рассмотрению тенденций развития провинциальных школ в их многочисленных проявлениях, их целостности, системе с определенной структурой, в которой каждая функция школы выполняет определенную роль в решении поставленных целей и задач, не проводилось.
Тем не менее, именно для школы, удаленной от крупных научных центров, наиболее характерны общие доминирующие факторы, которые обусловливают дифференцированные стратегии и модели ее развития. Изучение этих факторов, условий, вариантов организации и развития провинциальной школы содержит ответы на многие актуальные вопросы науки и практики, дает возможность выработать самобытные социокультурные образцы, жизнеспособные варианты самоорганизации и саморазвития образовательного пространства и региональных школ.
Особенности Тайшетского района Иркутской области характеризуются:
- трудными климатическими условиями;
- увеличивающимся демографическим дефицитом в результате миграции и старения населения;
- наличием градообразующего Тайшетского алюминиевого комбината (РУ-САЛ), развитие которого обусловлено наукоемкими технологиями, наличием еще нескольких ключевых работодателей.
Образовательное пространство Тайшетского района не в полной мере учитывает сложившуюся социально-экономическую ситуацию, в связи с чем недостаточно обеспечивает достижение общей цели системы образования РФ, направленной на реализацию личностно и профессионально-ориентированного образования.
Профилизация образования соответствующая поставленной цели, требует модернизации образовательного пространства Тайшетского района и обусловлена необходимостью разрешения противоречия между потребностями социума в получении индивидуализированного профильного обучения и возможностями образовательного пространства Тайшетского района.
Организация профильного обучения как компонента образовательного пространства региона и как основы его модернизации, с одной стороны, со-хранит общие свойства регионального образовательного пространства, с другой - обеспечит потребности Тайшетского района.
Актуальность обусловлена спецификой социальной и экономической среды в малых городах и районных центрах Российской Федерации, которая требует ранней профориентации и трудоустройства с целью сохранения и улучшения демографической ситуации на территории в качественном и количественном показателе.
Теория и практика образовательных учреждений в системе реализации профильного обучения определяет будущие ориентиры профессиональной деятельности выпускника, что создает основу для проявления его субъектности в образовательном и социальном пространстве. Осуществление профессионального выбора происходит в условиях образовательного учреждения Тайшетского района. Их взаимодействие позволяет получить качественное профильное образование, которое способствует сохранению субъектности и возможности развития, саморазвития личности в условиях региона, то есть, в условиях малого города. Вместе с тем, недостаточно разработаны вопросы профилизации как основы модернизации образовательного пространства региона, в этой связи в рамках выявленной проблемы сформулирована тема исследования «Модель организации профильного обучения в средней школе».
Объект исследования: профильное обучение в средней школе.
Предмет исследования: моделирование организации профильного обучения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель профильного обучения средней школе города Тайшета.
Гипотеза исследования: ранняя профориентация и трудоустройство кадров в малых городах и районных центрах будут эффективны при условии разработки и внедрения модели организации профильного обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить существующие модели, системы и технологии профильного обучения.
2. Выявить особенности функционирования и возможности регионального пространства и общеобразовательной организации.
3. Проанализировать возможность и целесообразность применения существующих моделей профильного обучения в рамках заданных условий.
4. Разработать и внедрить модель профильного обучения в общеобразовательной организации города Тайшета.
5. Апробировать полученную модель в рамках общеобразовательной организации города Тайшета.
6. Провести анализ результатов проведённого эксперимента.
В ходе решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись теоретические, эмпирические, математические методы педагогического исследования.
База исследования: Муниципальное казённое образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 г. Тайшета.
Методы исследования: системный анализ, обобщение и классификация, SWOT-анализ, SNW-анализ, метод количественного и качественного анализа результатов исследования, анкетирование.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования в практической деятельности руководителей образовательных учреждений.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы ряда специалистов, в которых рассмотрены методологические аспекты реализации целей и задач профильного обучения (Т. П. Афанасьева, Е. В. Воронина, Ю. И. Дюк, М. В. Романовская и др.); определены основные направления по введению профильного обучения в образовательный процесс школы (Л. К. Артемова, А. И. Влазнер, Н. Ф. Родичев и др.); выявлены различные аспекты методического и дидактического сопровождения процесса профильного образования (Г. Б. Голуб, Д. С. Ермаков, А. И. Кириллова, А. В. Леонтович, Н. И. Шевченко и др.); выделены особенности построения профильного обучения в условиях преемственности школьного, дополнительного и вузовского образования (В. А. Коровин, Т. М. Мищенко, И. Н. Никонов, О. В. Петунин, Я. Ю. Сухова и др.).
Научные результаты:
Разработана, успешно апробирована и предложена для реализации в иных общеобразовательных организациях модель организации профильного обучения в средней школе, включающая в себя активное взаимодействие школы , работодателей и системы СПО.
Результаты исследования были представлены:
• участие в качестве докладчика во Всероссийской конференции по реализации государственных приоритетов воспитания [];
• Публикация статей в научном журнале «Психология, педагогика и методология детства»[];
• Публикация статьи в сборнике, посвящённом VIII Всероссийским психолого-педагогическим чтениям памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование» (Яблоковские чтения).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, обозначены объект, предмет и гипотеза исследования, указаны методы исследования и теоретические основы, а также научные результаты.
В первой главе «Теоретические аспекты профильного обучения» рассмотрены сущность и содержание понятия «профильное обучение», освещены отечественные и зарубежные системы профильного образования, рассмотрен существующий опыт организации профильного обучения на территории Красноярского края и Иркутской области.
Во второй главе «Опытно-экспериментная работа по апробации модели профильного обучения в средней школе» была дана общая характеристика исследовательской базы, проведён анализ организации профильного обучения в средней школе, разработана и апробирована модель профильного обучения, проанализированы результаты эксперимента.
До сих пор не найдена универсальная, идеальная форма организации школы небольшого населённого пункта. В имеющихся вариациях не учтены природа региональной школы, существование реальной многообразной социокультурной сферы образования в малом городе, культурно-историческая практика региона, специфика промышленного комплекса. Специальных исследований, посвящённых рассмотрению тенденций развития провинциальных школ в их многочисленных проявлениях, их целостности, системе с определенной структурой, в которой каждая функция школы выполняет определенную роль в решении поставленных целей и задач, не проводилось.
Тем не менее, именно для школы, удаленной от крупных научных центров, наиболее характерны общие доминирующие факторы, которые обусловливают дифференцированные стратегии и модели ее развития. Изучение этих факторов, условий, вариантов организации и развития провинциальной школы содержит ответы на многие актуальные вопросы науки и практики, дает возможность выработать самобытные социокультурные образцы, жизнеспособные варианты самоорганизации и саморазвития образовательного пространства и региональных школ.
Особенности Тайшетского района Иркутской области характеризуются:
- трудными климатическими условиями;
- увеличивающимся демографическим дефицитом в результате миграции и старения населения;
- наличием градообразующего Тайшетского алюминиевого комбината (РУ-САЛ), развитие которого обусловлено наукоемкими технологиями, наличием еще нескольких ключевых работодателей.
Образовательное пространство Тайшетского района не в полной мере учитывает сложившуюся социально-экономическую ситуацию, в связи с чем недостаточно обеспечивает достижение общей цели системы образования РФ, направленной на реализацию личностно и профессионально-ориентированного образования.
Профилизация образования соответствующая поставленной цели, требует модернизации образовательного пространства Тайшетского района и обусловлена необходимостью разрешения противоречия между потребностями социума в получении индивидуализированного профильного обучения и возможностями образовательного пространства Тайшетского района.
Организация профильного обучения как компонента образовательного пространства региона и как основы его модернизации, с одной стороны, со-хранит общие свойства регионального образовательного пространства, с другой - обеспечит потребности Тайшетского района.
Актуальность обусловлена спецификой социальной и экономической среды в малых городах и районных центрах Российской Федерации, которая требует ранней профориентации и трудоустройства с целью сохранения и улучшения демографической ситуации на территории в качественном и количественном показателе.
Теория и практика образовательных учреждений в системе реализации профильного обучения определяет будущие ориентиры профессиональной деятельности выпускника, что создает основу для проявления его субъектности в образовательном и социальном пространстве. Осуществление профессионального выбора происходит в условиях образовательного учреждения Тайшетского района. Их взаимодействие позволяет получить качественное профильное образование, которое способствует сохранению субъектности и возможности развития, саморазвития личности в условиях региона, то есть, в условиях малого города. Вместе с тем, недостаточно разработаны вопросы профилизации как основы модернизации образовательного пространства региона, в этой связи в рамках выявленной проблемы сформулирована тема исследования «Модель организации профильного обучения в средней школе».
Объект исследования: профильное обучение в средней школе.
Предмет исследования: моделирование организации профильного обучения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель профильного обучения средней школе города Тайшета.
Гипотеза исследования: ранняя профориентация и трудоустройство кадров в малых городах и районных центрах будут эффективны при условии разработки и внедрения модели организации профильного обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить существующие модели, системы и технологии профильного обучения.
2. Выявить особенности функционирования и возможности регионального пространства и общеобразовательной организации.
3. Проанализировать возможность и целесообразность применения существующих моделей профильного обучения в рамках заданных условий.
4. Разработать и внедрить модель профильного обучения в общеобразовательной организации города Тайшета.
5. Апробировать полученную модель в рамках общеобразовательной организации города Тайшета.
6. Провести анализ результатов проведённого эксперимента.
В ходе решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись теоретические, эмпирические, математические методы педагогического исследования.
База исследования: Муниципальное казённое образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 г. Тайшета.
Методы исследования: системный анализ, обобщение и классификация, SWOT-анализ, SNW-анализ, метод количественного и качественного анализа результатов исследования, анкетирование.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования в практической деятельности руководителей образовательных учреждений.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы ряда специалистов, в которых рассмотрены методологические аспекты реализации целей и задач профильного обучения (Т. П. Афанасьева, Е. В. Воронина, Ю. И. Дюк, М. В. Романовская и др.); определены основные направления по введению профильного обучения в образовательный процесс школы (Л. К. Артемова, А. И. Влазнер, Н. Ф. Родичев и др.); выявлены различные аспекты методического и дидактического сопровождения процесса профильного образования (Г. Б. Голуб, Д. С. Ермаков, А. И. Кириллова, А. В. Леонтович, Н. И. Шевченко и др.); выделены особенности построения профильного обучения в условиях преемственности школьного, дополнительного и вузовского образования (В. А. Коровин, Т. М. Мищенко, И. Н. Никонов, О. В. Петунин, Я. Ю. Сухова и др.).
Научные результаты:
Разработана, успешно апробирована и предложена для реализации в иных общеобразовательных организациях модель организации профильного обучения в средней школе, включающая в себя активное взаимодействие школы , работодателей и системы СПО.
Результаты исследования были представлены:
• участие в качестве докладчика во Всероссийской конференции по реализации государственных приоритетов воспитания [];
• Публикация статей в научном журнале «Психология, педагогика и методология детства»[];
• Публикация статьи в сборнике, посвящённом VIII Всероссийским психолого-педагогическим чтениям памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование» (Яблоковские чтения).
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, обозначены объект, предмет и гипотеза исследования, указаны методы исследования и теоретические основы, а также научные результаты.
В первой главе «Теоретические аспекты профильного обучения» рассмотрены сущность и содержание понятия «профильное обучение», освещены отечественные и зарубежные системы профильного образования, рассмотрен существующий опыт организации профильного обучения на территории Красноярского края и Иркутской области.
Во второй главе «Опытно-экспериментная работа по апробации модели профильного обучения в средней школе» была дана общая характеристика исследовательской базы, проведён анализ организации профильного обучения в средней школе, разработана и апробирована модель профильного обучения, проанализированы результаты эксперимента.
В Концепции модернизации российского образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [34]. Главная цель профильного образования состоит в поддержке, развитии личности, её самореализации, саморазвития, самозащиты, саморегуляции, адаптации, самовоспитания, не-обходимых для дальнейшего становления личности [35]. Достижение постав-ленных целей возможно при наличии особой педагогической системы, построенной на принципах дифференцированности и интегрированности, вариативности, индивидуальной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения [36].
На сегодняшний день из основных результатов профильной и предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях можно выделить
• профессиональное самоопределение обучающихся на основании индивидуальных интересов, способностей и склонностей;
• усиление преемственности между образовательными учреждениями различных уровней (общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование);
• увеличение числа выпускников, закончивших образовательные учреждения среднего профессионального и высшего образования и работающих по полученной специальности;
• уменьшение количества студентов, отчислившихся с первых курсов образовательных учреждений по причине ошибочно выбранного профиля обучения;
• стабилизация ситуации с дефицитом и профицитом кадрового резерва на местах (в отдельно взятых населённых пунктах) и т.д.
Многоаспектный подход к рассмотрению данной темы позволил выявить достоинства и недостатки профильного обучения.
К достоинствам профильного обучения в образовательной школе можно отнести следующие:
• чувство принадлежности к профессиональному сообществу;
• углубленное изучение необходимых предметов и как следствие улучшение результатов ЕГЭ по выбранным дисциплинам.
Недостатки профильного образования в школе:
• низкое техническое и методическое оснащение;
• отсутствие необходимого психологического сопровождения;
• нарушение функций взаимосвязи родители-школа-ученик.
Не решённым остаётся и вопрос стабилизации ситуации с дефицитом и профицитом кадрового резерва на местах. Наиболее остро этот вопрос стоит в небольших городах и районных центрах, где кадровый резерв сильно ограничен. Профильное обучение в рамках общеобразовательной школы - идеальный инструмент для решения данного вопроса.
Основная причина отсутствия ощутимых результатов от профильного образования - это устаревший подход к организации профильного обучения в школе, отсутствие у школы инструментов взаимодействия с ключевыми работодателями и системой СПО [37]. На момент констатирующего этапа эксперимента профильные классы были представлены в основном в виде обучения по трём направлениям подготовки - техническому, гуманитарному и естественно-научному. Такой подход, на наш взгляд, на сегодняшний день устарел и формирование классов по данному принципу профильным образованием не является.
В ходе разработки и апробации модели профильного обучения в общеобразовательной организации были учтены и ликвидированы следующие недостатки:
• Отсутствие связей с внешними организациями у общеобразовательного учреждения (работодатели и система СПО);
• Несоответствие направления профилизации образования специфике территории проживания;
• Отсутствие эффективной профориентационной компании.
В ходе апробации разработанной модели организации профильного обучения в общеобразовательном учреждении была подтверждена гипотеза исследования: ранняя профориентация и трудоустройство кадров в малых городах и районных центрах эффективно при условии разработки и внедрения модели организации профильного обучения. Достигнута основная цель исследования: теоретически обоснована, разработана и апробирована модель профильного обучения в общеобразовательном учреждении города Тайшета.
Решены следующие задачи:
1. Изучены существующие модели, системы и технологии профильного обучения.
2. Выявлены особенности функционирования и возможности регионального пространства и общеобразовательной организации.
3. Проанализированы возможность и целесообразность применения существующих моделей профильного обучения в рамках заданных условий.
4. Разработаны и внедрить модель профильного обучения в общеобразовательной организации города Тайшета.
5. Апробированы полученную модель в рамках общеобразовательной организации города Тайшета.
6. Проведён анализ результатов проведённого эксперимента.
Реализованная модель организации профильного обучения:
• Позволяет снизить социальное напряжение;
• Позволяет снизить безработицу населения и дефицит квалифицированных кадров;
• Может быть тиражирована для применения в других малых населённых пунктах и изменена под специфику территории;
• Позволяет расширять список работодателей и сторонних учебных заведений;
На сегодняшний день из основных результатов профильной и предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях можно выделить
• профессиональное самоопределение обучающихся на основании индивидуальных интересов, способностей и склонностей;
• усиление преемственности между образовательными учреждениями различных уровней (общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование);
• увеличение числа выпускников, закончивших образовательные учреждения среднего профессионального и высшего образования и работающих по полученной специальности;
• уменьшение количества студентов, отчислившихся с первых курсов образовательных учреждений по причине ошибочно выбранного профиля обучения;
• стабилизация ситуации с дефицитом и профицитом кадрового резерва на местах (в отдельно взятых населённых пунктах) и т.д.
Многоаспектный подход к рассмотрению данной темы позволил выявить достоинства и недостатки профильного обучения.
К достоинствам профильного обучения в образовательной школе можно отнести следующие:
• чувство принадлежности к профессиональному сообществу;
• углубленное изучение необходимых предметов и как следствие улучшение результатов ЕГЭ по выбранным дисциплинам.
Недостатки профильного образования в школе:
• низкое техническое и методическое оснащение;
• отсутствие необходимого психологического сопровождения;
• нарушение функций взаимосвязи родители-школа-ученик.
Не решённым остаётся и вопрос стабилизации ситуации с дефицитом и профицитом кадрового резерва на местах. Наиболее остро этот вопрос стоит в небольших городах и районных центрах, где кадровый резерв сильно ограничен. Профильное обучение в рамках общеобразовательной школы - идеальный инструмент для решения данного вопроса.
Основная причина отсутствия ощутимых результатов от профильного образования - это устаревший подход к организации профильного обучения в школе, отсутствие у школы инструментов взаимодействия с ключевыми работодателями и системой СПО [37]. На момент констатирующего этапа эксперимента профильные классы были представлены в основном в виде обучения по трём направлениям подготовки - техническому, гуманитарному и естественно-научному. Такой подход, на наш взгляд, на сегодняшний день устарел и формирование классов по данному принципу профильным образованием не является.
В ходе разработки и апробации модели профильного обучения в общеобразовательной организации были учтены и ликвидированы следующие недостатки:
• Отсутствие связей с внешними организациями у общеобразовательного учреждения (работодатели и система СПО);
• Несоответствие направления профилизации образования специфике территории проживания;
• Отсутствие эффективной профориентационной компании.
В ходе апробации разработанной модели организации профильного обучения в общеобразовательном учреждении была подтверждена гипотеза исследования: ранняя профориентация и трудоустройство кадров в малых городах и районных центрах эффективно при условии разработки и внедрения модели организации профильного обучения. Достигнута основная цель исследования: теоретически обоснована, разработана и апробирована модель профильного обучения в общеобразовательном учреждении города Тайшета.
Решены следующие задачи:
1. Изучены существующие модели, системы и технологии профильного обучения.
2. Выявлены особенности функционирования и возможности регионального пространства и общеобразовательной организации.
3. Проанализированы возможность и целесообразность применения существующих моделей профильного обучения в рамках заданных условий.
4. Разработаны и внедрить модель профильного обучения в общеобразовательной организации города Тайшета.
5. Апробированы полученную модель в рамках общеобразовательной организации города Тайшета.
6. Проведён анализ результатов проведённого эксперимента.
Реализованная модель организации профильного обучения:
• Позволяет снизить социальное напряжение;
• Позволяет снизить безработицу населения и дефицит квалифицированных кадров;
• Может быть тиражирована для применения в других малых населённых пунктах и изменена под специфику территории;
• Позволяет расширять список работодателей и сторонних учебных заведений;