Проведенное нами исследование проблемы развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.
Теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, зарубежных и отечественных исследований позволил зафиксировать наличие различных теоретических подходов к определению сущности этого понятия. Такое разнообразие мнений и отсутствие однозначности в определениях породило множество смежных и синонимичных понятий, таких как креативность, творческость, креативность мышления, креативное мышление, творческое мышление, дивергентное мышление. Креативное мышление является разновидностью человеческого мышления, проявляющегося в генерировании новых идей, поиске путей практического решения оригинальных, нестандартных задач, выборе наиболее продуктивных стратегий деятельности. Наличие этого вида мышления позволяет личности смотреть на вещи с уникальной точки зрения, замечать неочевидные закономерности, и подходить к решению различных задач нетрадиционно. Основными характеристиками креативного мышления в современной психологии принято считать: беглость, гибкость,
оригинальность, разработанность; дополнительными - адекватность, сопротивление замыканию и абстрактность названия.
Особенностями креативного мышления детей старшего дошкольного возраста, следует считать, что дети этой возрастной группы проявляет достаточно высокие показатели в развитии таких основных характеристик креативного мышления как разработанность, беглость и гибкость, и дополнительных характеристик креативного мышления как абстрактность названия. Такие основных характеристик креативного мышления как оригинальность, и дополнительных характеристик креативного мышления как сопротивление замыканию и адекватность находятся в процессе становления, что не дает возможности детям проявлять их на высоком уровне.
Креативное мышление развивается только в деятельности, исходя из этого именно виды детской деятельности могут считаться основными средствами развития креативности. Основными видами деятельности детей, способствующие развитию креативного мышления, являются игры - ведущая деятельность детей; продуктивная деятельность детей - рисование, конструирование, моделирование, лепка, аппликация, ручной труд, керамика; художественно-творческая деятельность детей - театрализованная деятельность, драматизация, сочинение сказок, рассказов, стихотворных форм, пение, танцы. Именно в активной деятельности ребенка проявляются и развиваются его способности к созданию разнообразных идей и замыслов, что позволяет естественным образом развивать такие компоненты креативного мышления как беглость, гибкость, оригинальность мышления и др.
Ключевыми условиями развития креативного мышления выступают: вовлечение детей в продуктивные виды деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования; предоставление ребенку свободы выбора нетрадиционных техник рисования в процессе создания своих работ; специальная организация предметно-пространственной среды насыщенная материалами и инструментами для нетрадиционных техник рисования ребенка; создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка напряженной работы мысли и чувств по созданию художественных образов с использованием нетрадиционных техник рисования.
Эмпирическая часть исследования проводилось на базе муниципальной дошкольной образовательной организации г. Красноярска. В исследовании приняли участие две группы детей 5-6 лет (контрольная и экспериментальная) общей численностью 40 человек.
Исследование проходило в три этапа.
На первом констатирующем этапе исследования осуществлялось изучение актуального уровня развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста с использование теста креативности Э.П. Торренса предназначен для диагностики креативного мышления людей начиная с пятилетнего возраста. Полученные результаты позволяют утверждать , что в обеих группах преобладает уровень развития креативного мышления - меньше нормы; наиболее развитой характеристикой креативного мышления детей старшего дошкольного возраста является «Разработанность мышления», наименее развитой характеристикой креативного мышления детей старшего дошкольного возраста является «Абстрактность названия», «Сопротивление замыканию»; уровень развития четырех шкал: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления находится в пределах пороговых значений возрастной нормы.
Сопоставление результатов эмпирического исследования по изучению актуального уровня развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста в обеих группах, позволяет говорить о высокой степени схожести. Имеющиеся различия не являются существенными, основные результаты во многом близки.
На втором формирующем этапе исследования осуществлялось реализация психолого-педагогических условий, способствующих развитию креативного мышления детей старшего дошкольного возраста.
С целью реализации первого условия - вовлечение детей в продуктивные виды деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования - была организована работа с детьми по знакомству с нетрадиционными техниками рисования. Знакомство детей осуществлялось с пятью нетрадиционными техниками рисования: монотипия, рисование тычком жесткой полусухой кистью, кляксография, оттиск смятой бумагой, набрызг. Дети любят рисовать, в связи с этим для знакомства детей с нетрадиционными техниками рисования мы остановились на свободной деятельности детей. Каждой технике было посвящено отдельное время.
Знакомство детей с новой техникой рисования осуществлялось 2-3 раза в неделю, таким образом, в течение двух недель детей познакомили с пятью нетрадиционными техниками рисования.
С целью реализации второго условия - предоставление ребенку свободы выбора нетрадиционных техник рисования в процессе создания своих работ - детям предлагалось выполнить работу в одной или нескольких нетрадиционных техник рисования. Выбор детьми техники осуществлялся самостоятельно в соответствии с их личными предпочтениями и опытом. Основной задачей, в реализации этого условия, было расширение опыта детей в применении нетрадиционных техник рисования при создании своих работ.
С целью реализации третьего условия - специальная организация предметно-пространственной среды, насыщенной материалами и инструментами для нетрадиционных техник рисования ребенка - были внесены материалы и инструменты для применения детьми пяти нетрадиционных техник рисования (монотипия, рисование тычком жесткой полусухой кистью, кляксография, оттиск смятой бумагой, набрызг) в свободной деятельности в зону «Детского творчества». Все материалы, инструменты и оборудование находятся в полной видимости и доступе для детей.
С целью реализации четвертого условия - создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка напряженной работы мысли и чувств по созданию художественных образов с использованием нетрадиционных техник рисования - перед детьми встала проблема передачи на рисунке эмоций автора, т.е. как используя нетрадиционные техники рисования передать те эмоции и чувства, которые испытывает автор работы. Каждый ребенок в своей работе мог использовать все известные ему нетрадиционные техники рисования. После выполнения работ дети показывали их друг другу, и просили угадать, какую эмоцию они изобразили и сказать, по каким особенностям рисунка это можно понять. Дети рассказывали о том, что они решили изобразить в своем рисунке, какое название дали ему и какие нетрадиционные техники ими использовались. Такие презентации- обсуждения детьми своих работ часто заканчивались живым обсуждением или спором о том, какие нетрадиционные техники рисования лучше использовать для донесения до зрителей своей идеи в рисунке.
На третьем контрольном этапе исследования осуществлялось повторное исследование актуального уровня развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах, с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Сопоставление полученных результатов контрольной и экспериментальной групп показало отсутствие динамики развития по зафиксированным на начало и конец исследовательской работы уровням креативного мышления детей контрольной и экспериментальной групп. Однако, анализ набранных детьми баллов по каждой характеристике креативного мышления имеет значительные отличия в этих группах на первом и третьем этапах исследования. Более высокие бальные значения, набранные детьми экспериментальной группы при повторном исследовании актуального уровня развития креативного мышления, можно рассматривать как показатель эффективности реализованных нами психолого-педагогических условий. Можно предположить, что отсутствие изменений в уровне развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе связан с недостаточной продолжительностью формирующей работы, которая составила 2,5 месяца.
Таким образом, эффективность проводимой работы обеспечивалась совокупностью последовательно создаваемых психолого-педагогических условий в образовательном процессе детского сада. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность и результативность выделенных положений гипотезы, достижение поставленных целей и решение задач.


Купить