Тема: ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Актуальность исследования. Личностное самоопределение подростков является одним из значимых вопросов, изучаемых в психологии. От успешности самоопределения личности в значительной степени зависит эмоциональный комфорт, качество жизни личности, её самореализация. Вопрос самоопределения личности важен не только в теории, но и на практике.
Изменения, происходящие во всех сферах современной общественной жизни, требуют от молодых людей быстрой реакции и конкретных действий. Различные ситуации, в том числе и проблемные, требуют немедленного решения. В этом контексте все большее значение приобретают личностные качества, благодаря которым подросток получает возможность активно реализовывать себя в жизни. Таким образом, одним из условий успешного формирования и развития личности в подростковом возрасте является знание себя и своих возможностей.
Проблема самоопределения личности актуализировалась в связи с изменением общества. Идея личностно-обращенного образования появилась в связи с появлением постиндустриального (информационного) общества. Новая парадигма в качестве движущей силы прогресса определяет саморазвитие человека, совершенствование его интеллектуальной, творческой сфер, высвобождение его биологического, психологического, нравственного потенциала. Чтобы общество могло работать с новой поступающей информацией, ему нужны развитые личности. Нужно, чтобы каждая личность была индивидуальной, имела разные развитые способности, не действовала по заданным алгоритмам, а могла сами создавать их для себя.
Подростковый период является наиболее сложным периодом становления личности, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к окружающим людям, стабилизируются черты характера и формы межличностного поведения.
Самоопределение личности привлекло внимание многих ученых, как отечественных, так и зарубежных. В отечественной психологии эта проблема освещалась различными учеными с разных сторон. Различные аспекты самоопределения личности рассматриваются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Формирование самоопределения личности подробно раскрыто в работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой.
М.Р. Гинзбург представляет концепцию самоопределения личности, которая учитывает два фактора: ценность-смысл и активность-действие. Авторское обсуждение концепции самоопределения основано на представлении о двойственной природе человеческой жизни на двух уровнях: ценностно-смысловом и пространственно-временном. Причем, ценностно-смысловой уровень - это уровень простого существования в мире смыслов и ценностей, а пространственно-временной уровень позволяет личности реализовать свои ценности и смыслы. Эту идею М.Р. Гинзбург дополняет тремя компонентами: прошлым, настоящим и будущим, используя при этом понятие «жизненное поле личности». Психологическое прошлое содержит в себе опыт, психологическое настоящее - возможности для самоопределения, а психологическое будущее - проект, идеальное видение себя, которое мотивирует и придает ценность психологическому настоящему. В этой концепции самоопределение рассматривается как самостоятельное выстраивание человеком своего жизненного поля [12].
Учитывая, что вопрос самоопределения в общеобразовательных учреждениях связан со способностью подстраиваться под изменения современного общества, целесообразно сделать акцент на сохранении собственного мнения, способности самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свои поступки.
Кроме того, важнейшим качеством является способность подростков адаптироваться к реалиям современного общества, принимать решения, брать на себя ответственность за себя и свою будущую жизнь, сохраняя при этом собственное мнение и индивидуальность.
Цель исследования: выявить особенности личностного самоопределения подростков.
Объект исследования: личностное самоопределение в подростковом возрасте.
Предмет исследования: особенности личностного самоопределения детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют различия в компонентах личностного самоопределения у девочек и мальчиков, а именно: в смысложизненных ориентациях, в самооценке, в представлениях о себе.
Задачи исследования:
1) изучить проблему личностного самоопределения в отечественной и зарубежной психологии;
2) рассмотреть психологическую характеристику детей подросткового возраста;
3) проанализировать возрастные особенности развития личности в подростковом возрасте;
4) провести эмпирическое исследование особенностей личностного самоопределения подростков.
Методы исследования:
• теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: опрос, проективные.
Методики исследования:
1. Проективный тест «Кто Я?», разработанный М. Куном и Т. Макпартлендом.
2. Методика Д.А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации».
3. Методика «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.
Сбор эмпирического материала проводился с сентября 2020 года по декабрь 2020 г. на базе одной из общеобразовательных школ г. Красноярска. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 12 до 14 лет. Всего 30 человек: из них 15 испытуемых - подростки женского пола и 15 - мужского пола.
Практическая значимость работы: исследование может послужить основой для разработки программ психолого-педагогического сопровождения личностного самоопределения современных подростков.
Структура работы отражает логику, содержание и результат работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
Купить

Формирование личностных особенностей является важным звеном об­щего психического развития подростка. Устойчивые, вовремя сформирован­ные адекватные особенности личностного самоопределения играют важную роль в общем развитии личности подростка.
Первая глава данной работы посвящена анализу проблемы личностного самоопределения в научной литературе. Проведенный анализ свидетельству­ет, что дефиниция «личностное самоопределение» рассматривается различ­ными авторами с опорой на разные концепции, порою даже противоречивые.
В нашем исследовании мы ссылались на концепцию самоопределения личности М.Р. Гинзбурга, рассматривающей в основе личностного самоопре­деления ценностно-смысловую природу, активное определение своей пози­ции относительно общественно выработанной системы ценностей, определе­ние на этой основе смысла своего собственного существования.
Подростковый возраст - сложный кризисный период, который характе­ризуется интенсивными психологическими изменениями: существенно меня­ется отношение к себе как к личности, формируется самокритичность, пози­тивный и целостный образ «Я».
Личностное самоопределение подростков формируется под влиянием личностных качеств, развития самосознания, самооценки, влияния среды, предыдущего накопленного опыта, и выражается в разных сферах и на разных уровнях деятельности. Именно самоопределение позволяет подростку выбрать жизненные цели, способы овладения этими целями, которые помо­гут ему самореализоваться, самоутвердиться и регулировать свою жизнедея­тельность.
Вторая глава данной работы посвящена эмпирическому исследованию личностного самоопределения подростков.
Базой эмпирического исследования стала средняя общеобразовательная школа в городе Красноярске. В исследовании приняли участие 30 подростков: из них 15 испытуемых - подростки женского пола и 15 - мужского пола.
Для изучения личностного самоопределения подростков были исполь­зованы три методики: методика «Смысло-жизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, тест «Кто Я?», разработанный М.Куном, Т. Макпартлендом и ме­тодика «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.
Анализируя полученные результаты по тесту «Смысложизненных ори­ентаций» Д.А. Леонтьева был сделан вывод, что уровень «смысложизненных ориентаций» у девочек выше, чем у мальчиков.
Среднее значение общего показателя смысложизненных ориентаций у девочек составило 98 против 75 - у мальчиков. Это говорит о том, что значение данного показателя в среднем значительно выше у девочек, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочки лучше понимают жизнь, свое прошлое, настоящее и будущее, в связи с чем склонны видеть свою жизнь более осмысленной и строить планы на будущее. Подростки-мальчики меньше осознают смысл своей жизни, менее заинтересованы в постановке целей на будущее и мало рассчитывают на себя в осуществлении этих целей.
На основании анализа результатов, полученных по тесту «Кто Я?», разработанному М. Куном, Т. Макпартлендом, можно говорить, что в личностном самоопределении подростков женского пола в большей степени характерно осознание социальной (32%), коммуникативной (29%) и физической (28%) идентичности, чем у мальчиков, что выражается в более высоких показателях по данным шкалам. А также, среди девочек чаще, чем у мальчиков, встречались характеристики «Перпективного Я» в виде намерений и пожеланий на будущее (10% у девочек против 8% у мальчиков), и «Рефлексивного Я» (9% у девочек против 7% у мальчиков) в виде описания своих личностных качеств, что выражается в более высоких показателях по данным шкалам.
Анализируя результаты, полученные по методике «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, показало, что среди подростков женского пола - высокий уровень самооценки составляет больший процент (20%), нежели среди подростков мужского пола (7%), что может быть свидетельством того, что подростки-девочки в какой-то мере способны лучше приспосабливаться к новым условиям, к межличностным отношениям, к проблемным ситуаци­ям, в некоторых случаях способны адекватно оценивать свои возможности.
Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в компонентах личностного самоопределения у девочек и мальчиков, а именно: в смысложизненных ориентациях; в самооценке, представлениях о себе - достигнута, поставленные задачи решены, цель работы достигнута.
Купить