ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Только Word
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы по созданию ситуации успеха в младшем школьном возрасте 6
1.1 Переживание как эмоциональное состояние 6
1.2 Психосоциальные особенности развития младшего школьника.... 20
1.3 Способы, направленные на создание ситуации успеха 28
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Результаты экспериментального исследования переживания ситуации успеха в младшем школьном возрасте и их анализ 43
2.1 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.2 Рекомендации для учителей по созданию ситуации успеха в
младшем школьном возрасте с учетом особенностей их переживания ситуации успеха 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список используемых источников 66
Приложения 70
Купить

Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется, что там он будет чувствовать себя защищено и счастливо. Он надеется добиться успеха, признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе?
В настоящее время, в условиях постоянной гонки каждого человека за определенным уровнем жизни, ребёнку все чаще приходится слышать фразы безразличия: я занят, мне некогда, подожди, не сейчас. Но постоянная занятость родителей, нагрузка учителей, заставляет их забыть о том, что даже одно неосторожное слово, один непродуманный шаг могут надломить ребенка.
Педагоги-психологи указывают на то, что эмоциональная сфера младшего школьника характеризуется высокой впечатлительностью, отзывчивостью на все события, происходящие с ним. Причины собственных переживаний, как правило, детьми не осознаются. Дети не обладают достаточным жизненным опытом, что приводит к тому, что они преувеличивают и слишком глубоко переживают то, что, по мнению взрослого, всего лишь небольшое жизненное препятствие[10].
Переживания ребенка, развития его эмоциональной сферы затрагивали многие ученые (отечественные: П. К. Анохин, С. Л. Рубинштейн, В. К. Вилюнас, П. В. Симонов и др.; зарубежные: В. Вундт, Э.Б. Титченер, Я. Рейковский, К. Изарт и др.).
Эмоциональное переживание понимается как сложнейший психологический конструкт, в понимании которого подчеркивается его эмоциональная окрашенность, непосредственная представленность в сознании субъекта и связанность с событиями личной жизни[28]. Особенно часто, переживания возникают в том случае, когда не удовлетворяются притязания человека в областях, имеющих для него большое значение.
Младший школьный возраст — это период начала школьного обучения и смены ранее ведущей игровой деятельности на учебную. Поэтому в данном возрасте имеют большое значения притязания хорошо учится, занимать определенное место в коллективе, устанавливать определенные взаимоотношения с окружающими людьми, то есть быть успешным. А так как в данном возрасте большую часть своего времени ребенок проводит в школе, значит именно здесь он должен воплотить в жизнь все свои притязания, чтобы впоследствии у него не возникли отрицательные переживания. Это и определяет главную роль учителя: создать для каждого из учеников ситуацию успеха. Именно она даст толчок к развитию мотивация учения и познавательного интереса, позволяя почувствовать ученикам от учебной деятельности удовлетворение
Также создание ситуации успеха является одним из условий реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, так как в рамках гуманистической парадигмы, ребенок на сегодняшний день является базовой ценностью[45].
Вышеперечисленные обстоятельства обуславливают актуальность изучения переживания ситуации успеха в младшем школьном возрасте.
Цель исследования - выявить особенности переживания ситуации успеха в младшем школьном возрасте и разработать рекомендации учителю по созданию ситуации успеха.
Объект исследования - младший школьник.
Предмет исследования - особенности переживания ситуации успеха в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что переживание ситуации успеха в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: уровень притязаний характеризуется нежеланием ставить перед собой трудно достигаемые цели; уровень эмоционального проявления характеризуется сильной окрашенностью восприятия происходящего; преобладающим мотивом является мотив избегания неудачи, так как обучающиеся акцентируют внимание на возможных сложностях, и при достижении становится целью минимизация потерь и ошибок.
Исходя из предположения, можно сформировать ряд задач, которые необходимы для достижения цели психолого-педагогического исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выделить возрастные и психосоциальные особенности в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать существующие приемы по созданию ситуации успеха.
4. Подобрать диагностические комплекс методик для изучения переживания ситуации успеха обучающихся младшего школьного возраста.
5. Провести констатирующий срез и проанализировать его результаты.
6. На основе проведенного констатирующего среза описать особенности переживания ситуации успеха обучающихся младшего школьного возраста.
7. С учётом полученных особенностей разработать рекомендации по созданию ситуации успеха для учителей
Применяемые методы в работе:
1) Анализ психолого-педагогической литературы.
2) Методика «Незаконченное предложение»
3) Методика «Цветопись»
4) Методика Швацландера
5) Тест Х.Д. Шмальта
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ Гимназии, г. Черногорска, в качестве экспериментальной группы выбраны учащиеся: 2 «В», в составе 28 учащихся. На момент проведения исследования возраст детей был 9 - 10 лет.
Купить