Помощь студентам в учебе
Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
1.1. Проблема изучения памяти в психологии 7
1.2. Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста 10
1.3. Современное состояние изучения произвольной памяти младших
школьников с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произвольной памяти
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития .... 19
2.1. Организация, методы и методики исследования 19
2.2. Особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой
психического развития 25
2.3. Методические рекомендации по развитию произвольной памяти у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40
Приложения
1.2. Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста 10
1.3. Современное состояние изучения произвольной памяти младших
школьников с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произвольной памяти
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития .... 19
2.1. Организация, методы и методики исследования 19
2.2. Особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой
психического развития 25
2.3. Методические рекомендации по развитию произвольной памяти у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40
Приложения
Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития и коррекции нарушений познавательной сферы у детей с задержкой психического развития (ЗПР), так как количество детей с данной патологией постоянно возрастает.
Характеристикой задержки психического развития является неравномерность формирования познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы. Чаще всего психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в дошкольный период запаздывает, упуская тем самым благоприятные сроки для коррекции нарушений, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.
Сочетание дефицитарности функций вместе с сохранностью считается типичным для психической сферы ребенка с задержкой психического развития. В отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в организации деятельности, в-третьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности и т. д.
Главной причиной возникающих у учащихся с задержкой психического развития трудностей в ходе обучения в школе чаще всего является недостаточная сформированность познавательных процессов. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
Память - главное условие научения, приобретения и формирования знаний, умений и навыков, лежащее в основе способностей человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Если память настолько важна для человека и всего человечества, то необходимо с большей ответственностью относится к развитию этой способности у детей, имеющих задержку психического развития.
Проблема исследования: поскольку главную роль в обучении и воспитании занимает осмысленность сохраняемой информации, а младший школьный возраст является сенситивным для закладывания основ произвольного запоминания, целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Для повышения эффективности развивающей деятельности необходимо провести качественную психодиагностику произвольной памяти младших школьников с ЗПР, количество которых в школах неуклонно растёт. Несмотря на то, что проблема формирования произвольности процессов запоминания далеко не нова и актуальна и по сей день, количество исследований, посвященной данной теме, мало.
Цель исследования: выявить особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития и предложить методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования - произвольная память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития проявляются в снижении качества и скорости процесса запечатления информации, нарушения избирательности, обусловленные особенностями познавательной сферы у данной категории испытуемых.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Предложить методические рекомендации по развитию произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели, были использованы следующие методы: теоретический анализ общей и специальной психолого - педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, количественный и качественный анализ полученных результатов. В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика исследования опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева.
2. Методика «Изучение зрительной произвольной памяти» Л.М. Шипицыной.
3. Исследование произвольного запоминания (методика 10 слов) А.Р.Лурия.
База исследования: МБУ «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи №2». В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 7-8 лет с клиническим диагнозом «Задержка психического развития» (F 80).
Этапы проведения исследования.
1 этап - выбор темы исследования, сбор и анализ литературных источников по проблеме изучения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
2 этап - составление диагностической программы по выявлению особенностей произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР; проведение констатирующего эксперимента;
3 этап - интерпретация полученных результатов и разработка методических рекомендаций по развитию произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Теоретическая значимость: определяется анализом литературы понятий и особенностей произвольной памяти у младших школьников с ЗПР, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии
Практическая значимость исследования полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам и родителям при организации психокоррекционной работы, направленной на развитие произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 61 источника и приложений. В работе имеется 3 гистограммы и 3 таблицы. Общий объем работы 54страниц.
Характеристикой задержки психического развития является неравномерность формирования познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы. Чаще всего психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в дошкольный период запаздывает, упуская тем самым благоприятные сроки для коррекции нарушений, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.
Сочетание дефицитарности функций вместе с сохранностью считается типичным для психической сферы ребенка с задержкой психического развития. В отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в организации деятельности, в-третьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности и т. д.
Главной причиной возникающих у учащихся с задержкой психического развития трудностей в ходе обучения в школе чаще всего является недостаточная сформированность познавательных процессов. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
Память - главное условие научения, приобретения и формирования знаний, умений и навыков, лежащее в основе способностей человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Если память настолько важна для человека и всего человечества, то необходимо с большей ответственностью относится к развитию этой способности у детей, имеющих задержку психического развития.
Проблема исследования: поскольку главную роль в обучении и воспитании занимает осмысленность сохраняемой информации, а младший школьный возраст является сенситивным для закладывания основ произвольного запоминания, целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Для повышения эффективности развивающей деятельности необходимо провести качественную психодиагностику произвольной памяти младших школьников с ЗПР, количество которых в школах неуклонно растёт. Несмотря на то, что проблема формирования произвольности процессов запоминания далеко не нова и актуальна и по сей день, количество исследований, посвященной данной теме, мало.
Цель исследования: выявить особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития и предложить методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования - произвольная память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: особенности произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития проявляются в снижении качества и скорости процесса запечатления информации, нарушения избирательности, обусловленные особенностями познавательной сферы у данной категории испытуемых.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Предложить методические рекомендации по развитию произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели, были использованы следующие методы: теоретический анализ общей и специальной психолого - педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, количественный и качественный анализ полученных результатов. В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. Методика исследования опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева.
2. Методика «Изучение зрительной произвольной памяти» Л.М. Шипицыной.
3. Исследование произвольного запоминания (методика 10 слов) А.Р.Лурия.
База исследования: МБУ «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи №2». В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 7-8 лет с клиническим диагнозом «Задержка психического развития» (F 80).
Этапы проведения исследования.
1 этап - выбор темы исследования, сбор и анализ литературных источников по проблеме изучения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
2 этап - составление диагностической программы по выявлению особенностей произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР; проведение констатирующего эксперимента;
3 этап - интерпретация полученных результатов и разработка методических рекомендаций по развитию произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Теоретическая значимость: определяется анализом литературы понятий и особенностей произвольной памяти у младших школьников с ЗПР, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии
Практическая значимость исследования полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам, психологам и родителям при организации психокоррекционной работы, направленной на развитие произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 61 источника и приложений. В работе имеется 3 гистограммы и 3 таблицы. Общий объем работы 54страниц.
Выпускная квалификационная работа была посвящена исследованию особенностей произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В процессе исследования были решены следующие задачи: проведен теоретический анализ литературы по проблеме развития памяти; выявлены особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития; предложены методические рекомендации по развитию произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
На основании проведенного теоретического анализа литературы мы определили, что память является следовой формой психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого. Главную роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Память детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития.
В результате анализа литературы мы установили, что у детей с задержкой психического развития ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, отмечается снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. У таких детей заметно преобладает наглядная память над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; недостаточный объем и точность запоминания.
Экспериментальное изучение произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития позволило выявить следующее:
1. Проведение методики опосредованного запоминания А.Н. Леоньтева показало, что средний уровень опосредованной памяти характерен для 30% 37
детей; 50% детей имеют уровень ниже среднего, который характеризуется наличием трудностей в установлении и объяснении связей в ходе опосредованного запоминания; для 20% младших школьников характерен низкий уровень развития опосредованной памяти, который указывает на сниженную способность удержания опосредствованных связей и их воспроизведение.
2. По методике «Изучение зрительной произвольной памяти» Шипицыной Л.М. выявлено, что у 30% школьников с ЗПР средний уровень произвольного запоминания, у 50% - низкий уровень, а у 20% - очень низкий уровень запоминания. Высокий и средний уровень у школьников данной группы не был выявлен. Данные результаты демонстрируют, что у данных детей ярко выражены нарушения мышления, что характеризуется предопределённостью, меньшим регламентированием процессов мышления условиями опыта.
3. Исходя из результатов, полученных в ходе проведения методики «10 слов» А.Р. Лурия, выяснилось, что ученики в большинстве случаев заучивают и воспроизводят меньшее количество слов во время первых трёх прослушиваний, что свидетельствует о недостаточном уровне развития кратковременной памяти и долговременной памяти. Начиная с четвертой попытки, процесс воспроизведения увеличивается, дети меньше допускают ошибки, и меньше пропускают выученные слова. У 50% учеников обнаружен нормативный уровень запоминания информации, для 40% характерен низкий уровень продуктивности кратковременного и долговременного удержания информации, у 10% ученика зафиксирован очень низкий уровень.
Таким образом, в результате исследования мы сделали вывод о том, что у младших школьников с задержкой психического развития снижены качество и скорость запоминания информации, наблюдаются нарушения избирательности, снижение процессов памяти: сохранения и воспроизведения, снижена способность выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом.
Наше исследование показало, что одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с задержкой психического развития является нарушение познавательной деятельности, неумение детей рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания.
С помощью полученных результатов исследования мы попытались определить дальнейшие перспективы осуществления психологопедагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. в результате анализа психологической и методической литературы мы установили, что для того, чтобы коррекционноразвивающая работа с младшими школьниками с ЗПР была эффективна, необходимо организовать качественную диагностику и целенаправленную работу педагогов, психологов и родителей по развитию произвольной памяти.
Так, нами были разработаны методические рекомендации для родителей и педагогов. Мы пришли к выводу, что коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками с задержкой психического развития должны быть направлены на: выделение главного в процессе смыслового запоминания; обеспечение многократного повторения материала коррекционноразвивающих занятий, который необходимо запомнить; при подборе и подаче коррекционного материала следует опираться на преобладающий у каждого ребёнка тип памяти (к примеру, дополнительное проговаривание вслух при превалировании слуховой памяти или более наглядное представление информации при наличии явной опоры на зрительное запоминание); постепенное усложнение подаваемого материала с учётом особенностей развития и года обучения; адаптацию материала эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.
В процессе исследования были решены следующие задачи: проведен теоретический анализ литературы по проблеме развития памяти; выявлены особенности произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития; предложены методические рекомендации по развитию произвольной памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
На основании проведенного теоретического анализа литературы мы определили, что память является следовой формой психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого. Главную роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Память детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития.
В результате анализа литературы мы установили, что у детей с задержкой психического развития ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, отмечается снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. У таких детей заметно преобладает наглядная память над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; недостаточный объем и точность запоминания.
Экспериментальное изучение произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития позволило выявить следующее:
1. Проведение методики опосредованного запоминания А.Н. Леоньтева показало, что средний уровень опосредованной памяти характерен для 30% 37
детей; 50% детей имеют уровень ниже среднего, который характеризуется наличием трудностей в установлении и объяснении связей в ходе опосредованного запоминания; для 20% младших школьников характерен низкий уровень развития опосредованной памяти, который указывает на сниженную способность удержания опосредствованных связей и их воспроизведение.
2. По методике «Изучение зрительной произвольной памяти» Шипицыной Л.М. выявлено, что у 30% школьников с ЗПР средний уровень произвольного запоминания, у 50% - низкий уровень, а у 20% - очень низкий уровень запоминания. Высокий и средний уровень у школьников данной группы не был выявлен. Данные результаты демонстрируют, что у данных детей ярко выражены нарушения мышления, что характеризуется предопределённостью, меньшим регламентированием процессов мышления условиями опыта.
3. Исходя из результатов, полученных в ходе проведения методики «10 слов» А.Р. Лурия, выяснилось, что ученики в большинстве случаев заучивают и воспроизводят меньшее количество слов во время первых трёх прослушиваний, что свидетельствует о недостаточном уровне развития кратковременной памяти и долговременной памяти. Начиная с четвертой попытки, процесс воспроизведения увеличивается, дети меньше допускают ошибки, и меньше пропускают выученные слова. У 50% учеников обнаружен нормативный уровень запоминания информации, для 40% характерен низкий уровень продуктивности кратковременного и долговременного удержания информации, у 10% ученика зафиксирован очень низкий уровень.
Таким образом, в результате исследования мы сделали вывод о том, что у младших школьников с задержкой психического развития снижены качество и скорость запоминания информации, наблюдаются нарушения избирательности, снижение процессов памяти: сохранения и воспроизведения, снижена способность выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом.
Наше исследование показало, что одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с задержкой психического развития является нарушение познавательной деятельности, неумение детей рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания.
С помощью полученных результатов исследования мы попытались определить дальнейшие перспективы осуществления психологопедагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. в результате анализа психологической и методической литературы мы установили, что для того, чтобы коррекционноразвивающая работа с младшими школьниками с ЗПР была эффективна, необходимо организовать качественную диагностику и целенаправленную работу педагогов, психологов и родителей по развитию произвольной памяти.
Так, нами были разработаны методические рекомендации для родителей и педагогов. Мы пришли к выводу, что коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками с задержкой психического развития должны быть направлены на: выделение главного в процессе смыслового запоминания; обеспечение многократного повторения материала коррекционноразвивающих занятий, который необходимо запомнить; при подборе и подаче коррекционного материала следует опираться на преобладающий у каждого ребёнка тип памяти (к примеру, дополнительное проговаривание вслух при превалировании слуховой памяти или более наглядное представление информации при наличии явной опоры на зрительное запоминание); постепенное усложнение подаваемого материала с учётом особенностей развития и года обучения; адаптацию материала эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.
