ЯЗЫКОВАЯ ОЦЕНКА В УСТНОМ МОЛОДЕЖНОМ ОБЩЕНИИ: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Введение 3
Глава 1. Оценочность и коммуникация как объекты лингвистического знания 6
1.1. Категория оценочности 6
1.1.1. Эмоции и оценка 6
1.1.2. Оценочные высказывания 7
1.2. Структура коммуникации 9
Глава 2. Феномен оценки в устном молодежном общении 12
2.1. Семантика оценки 12
2.1.1. Классификация объектов оценки 12
2.1.2. Знак оценки 17
2.1.3. Степени интенсивности оценки 21
2.2. Способы выражения оценочного смысла 23
2.3. Субъект оценки 25
2.4. Коммуникативные ходы в оценочных диалогах 26
Глава 3. Методическая разработка элективного курса «Язык в речевом общении» 31
3.1. Место элективного курса «Язык в речевом общении»
в учебном плане 32
3.2. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета 32
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Приложение А. Задания к элективному курсу «Язык в речевом общении» 47

Купить

«Речевое общение - это “обмен мыслями” во всех областях человеческой деятельности и быта» [Бахтин 1997:172]. Так определил речевое общение М.М. Бахтин в своей работе «Проблема речевых жанров». В данной работе огромное значение он уделил коммуникации и высказыванию, обозначив последнее как «звено в очень сложно организованной цепи высказываний» [Бахтин 1997:170].
Методологической основой исследования в рамках данной ВКР являются прежде всего идеи М.М. Бахтина о природе речевого общения. Этой проблеме были посвящены многие работы и до М.М. Бахтина, и после. Однако именно Бахтин впервые указал на то, что любое высказывание есть не единичный акт, а «звено», связанное как с предыдущим, так и с последующим высказыванием. Любое высказывание призвано побудить адресата к ответному высказыванию - так формируется речевое общение.
Бахтин говорил о том, что «абсолютно нейтральное высказывание невозможно» [Бахтин 1997], что в любое из них заложена экспрессивная интонация. Но существуют высказывания, целью которых является конкретно оценка какого-либо лица, предмета или явления, такие высказывания названы оценочными. Т.В. Шмелева даже выделила оценочные жанры речи, к которым относятся: комплимент, порицание, оскорбление и др. [Шмелева 1997].
Оценочные жанры широко распространены в языке; мы используем их во многих ситуациях, сами не замечая этого.
Данная работа посвящена исследованию оценочных высказываний на материале речи молодежи. Выбор именно молодежной речи в качестве исследования обусловлен тем, что, по мнению автора данной работы, представители этой возрастной группы гораздо чаще прибегают к оценочным высказываниям, чем представители других возрастных групп. Это связано с особым, критическим взглядом молодых людей на окружающие их реалии, иначе говоря, причина в так называемом «юношеском максимализме» - психологической особенности, свойственной определенной возрастной категории.
Тяготение молодых людей к данному речевому жанру связано, в частности, со стремлением «выговориться», дать всему происходящему свою оценку, выразить свое отношение и позицию к происходящему. Именно на речевом материале данной возрастной группы легче всего проводить исследование оценочных высказываний.
Актуальность работы, следовательно, определена ее включением, с одной стороны, в контексте современных исследований по семантике оценки, а с другой стороны, ее соотнесением с проблематикой молодежного сленга - явления динамичного, органично вливающиегся в современную коммуникацию.
Объектом данного исследования является языковая оценка, а ее предметом - языковая оценка в устном молодежном общении.
Материалом для работы послужили услышанные и записанные автором работы диалоги и отдельные высказывания представителей молодежной среды, в которых присутствуют эмоционально-экспрессивные оценочные средства. Всего автором работы собрано и проанализировано 60 объемных диалогов с оценочными высказываниями.
Целью данной работы является изучение эмоционально-экспрессивных оценочных средств, используемых говорящими в процессе общения в молодежной среде.
Задачи, определенные для достижения цели:
1) проанализировать семантику оценки в рамках избранного для наблюдений материала,
2) изучить языковое устройство объекта и субъекта оценки,
3) определить степень интенсивности и знаки оценки,
4) выявить способы выражения оценочных смыслов и коммуникативные ходы в оценочных диалогах,
5) создать методическую разработку.
Основные методы исследования: наблюдение, описательный, сравнительный, интерпретативный методы, контекстный анализ, элементы количественного анализа.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы на занятиях по современному русскому языку и культуре речи в средней образовательной школе.
Выпускная квалификационная работа представлена введением, тремя главами, заключением, списком использованной литературы и приложением.

Купить