ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1. Понятие «предметные умения» и их роль в процессе обучения биологии 6
1.2. Опыт работы образовательных смен для формирования предметных умений 13
1.3. Особенности формирования предметных умений при работе с
одарёнными детьми 20
I ЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ: 30
ВЫВОДЫ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 66
Формирование у учащихся предметных, и.ш специальных умений важнейшая задача школьной биологии [7, 18]. Под этим термином понимают способность учащегося взаимодействовать с биологическими объектами с целью их изучения. Специальные умения формируются на базе практических навыков. Если навык - это последовательность стереотипных физических действий и мыслительных операций для выполнения определенного вида работы и вырабатывается в результате многократного повторения, со временем становясь автоматическим и не требующим дополнительной фиксации внимания, то умение - более сложное понятие. Специальное умение в сфере биологии - эго способность осознавать биологическую задачу (проблему) и находить закрепленные личным опытом способы ее решения. Оно предполагает постоянное переключение внимания с одного вида выполняемых действий на другой. Когда какое-либо учебное действие переходит в навык, оно становится не целью, а способом выполнения работы, а умение характеризует качество этого выполнения 18].
Специальные умения но ботанике начинают формироваться первыми (в 6 классе) раньше умений по другим биологическим дисциплинам, поэтому для их выработки требуется значительное время. 13 тоже время они служат для них базой. Кроме того, необходима последующая их актуализация (так как без повторения любой навык и умение угасает), а это не предусмотрено школьной программой...
1. Пo литературным данным установлено, что поиски наиболее эффективных форм совершенствования предметных умений - актуальная задача, особенно для детей, углубленно занимающихся биологией. Накоплен положительный опыт такой работы в формате образовательных лагерей и смен.
2. Критически проанализирована действующая Профильная программа образовательной смены по биологии. Предложено изменение структуры раздела «Анатомия вегетативных органов растений» - увеличение часов, отведённых на лабораторные занятия (практические работы) с 25 до 80%
3. Разработано содержание раздела «Анатомия вегетативных органов растений» (15 часов), предусматривающее такие формы работы как интерактивные лекции визуализации, лабораторные занятия (работа с гербарием, работа с постоянными микропрепаратами, приготовление временных микропрепаратов с последующим микроскопированием, выполнение биологических рисунков); разработаны задания для актуализации теоретических знаний в дополнение к лекциям, дидактические карточки для индивидуальной и групповой работы, в том числе в игровой форме.
4. Установлено, что у 83% участников смены наблюдается высокий уровень сформированности навыков микроскопирования при работе с постоянными препаратами. Технику приготовления временных микропрепаратов можно признать удовлетворительной только у половины участников. Наименее сформировано умение выполнять биологический рисунок (на удовлетворительном уровне только у 17%); даны методические рекомендации по совершенствованию указанных умений.
5. 1 Доведено анкетирование с целью выявления более глубоких причин наблюдаемых закономерное гей, позволившее установить уровень мотивации участников смены, их предшествующий опыт по формированию данных предметных умений.
6. Дана в целом положительная оценка подобного формата (образовательный лагерь) работы с углубленно интересующимися биологией школьниками, как в плане совершенствования специальных умений, так и в плане выявления наиболее талантливых обучающихся с целые привлечения их к научно-исследовательской работе.
