ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты взаимодействия тьютора с родителями ребенка
дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.1 Психофизиологические особенности речевого развития детей
дошкольного возраста с нарушением речи 7
1.2 Современная теория и практика взаимодействия тьютора с родителями
детей дошкольного возраста с нарушением речи 15
2 Разработка и реализация сайта по тьюторскому взаимодействию с
родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи 21
2.1 Обоснование и реализация сайта для взаимодействия с родителями
ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи 21
2.2 Методические рекомендации и экспертная оценка сайта взаимодействия
тьютора с родителями ребенка с нарушением речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ А Оценочный лист к бакалаврской работе 37
Купить

В настоящее время всё большую актуальность приобретает проблема речевого развития у детей младшего дошкольного возраста.
По статистическим данным Министерства образования Российской Федерации на 2019 год 1,7 млн детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, причем большая часть отклонений приходятся на речевые нарушения. Исследования, проведенные за последние 30 лет, сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО РФ подтверждают, что основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, который составляет практически 82%, это дети с тяжелыми нарушениями речи [11].
В наше время 25% 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития, а в середине 70-х годов дефицит речи составил 4 % детей того же возраста. Таким образом, количество детей с нарушениями речи увеличивается [15].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 определяет требования к содержанию программы дошкольного образования по пяти образовательным областям. В том числе речевого развития [19].
Речевое развитие наиболее актуально в дошкольном возрасте. Основная его цель - это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» определена категория обучающихся с особыми образовательными потребностями - это дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья [18]. В соответствии с законом каждому ребенку гарантируется получение общедоступного и бесплатного образования независимо от каких-либо обстоятельств. Дети с нарушениями речи могут относиться к этим категориям в зависимости от степени выраженности нарушения речи.
Дети с нарушениями в речи, часто оказываются «изолированными» в дошкольных образовательных учреждениях и в своих семьях. Из-за этих условий у них нет универсальных образцов для подражания, стандартов правильной речи, кроме взрослых (педагогов, медицинских работников, воспитателей и других специалистов). Образцовую речь они слышат в основном только на занятиях и в режимных моментах [11, 12].
Проблемами развития речи занимались авторы: Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.
Развитие речи ребенка зависит от многих факторов, в том числе и от психофизиологических. Речь - это сложная психическая функция, и отклонения в ее развитии, чаще всего, являются признаком серьезных изменений в состоянии центральной нервной системы. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом (восприятие, внимание, мышление, память, воображение). Таким образом, происходит нарушение формирования всей личности. Речь тесно связана с развитием мыслительных процессов: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, умозаключения, т.е. чем выше будет уровень развития речи, тем качественно выше будет интеллект ребенка. Дети с задержкой, нарушением в ходе развития речи, как правило, имеют большие трудности в обучении, адаптации и социализации.
Для того чтобы ребенок успешно освоил образовательную программу детского сада, необходимо своевременно и целенаправленно устранять «барьеры» образовательной среды путем создания специальных, благоприятных условий обучения. Одним из таких условий является наличие специалиста сопровождения, который может организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья был максимально успешен и при этом мог адаптироваться и социализироваться в группе сверстников детского сада [11]. В процессе речевого развития детей дошкольного возраста первостепенную роль играют родители. Именно, они нуждаются в информации о ресурсах, специалистах, коррекционных учреждений и медицинском сопровождении.
Родители, которые заботятся о развитии ребенка, замечают, что ребенок не развивается или развивается, но недостаточно по сравнению со сверстниками в области речи. В связи с этим, они обращаются к специалисту тьютору за помощью. При взаимодействии с тьютором, родители способны участвовать в коррекции речевого развития и предотвращении нарушений.
Роль тьютора при взаимодействии с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи заключается в:
- информировании;
- диагностировании;
- консультировании;
- координации взаимодействия родителей с узкими специалистами;
- выстраивании индивидуального образовательного маршрута.
Возможностью взаимодействия с родителями в дистанционном режиме обладают web-сайты. Это особенно актуально для Красноярского края, где во многих населенных пунктах имеется проблема географической удаленности. Даже близлежащие поселки не имеют узких специалистов.
В условиях пандемии, например, COVID-19, дистанционное взаимодействие тьютора с родителями позволит скоординировать взаимодействие, организовать индивидуальное сопровождение ребенка дошкольного возраста с нарушением речи в домашних условиях. Что особенно актуально в режиме самоизоляции.
Проблема исследования заключается в поиске инструментов тьюторского взаимодействия с родителями ребенка с нарушением речи через web-сайт.
Объектом исследования является процесс взаимодействия тьютора с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи.
Предметом исследования является web-сайт, как средство взаимодействия тьютора с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи.
Целью работы является обоснование, разработка web-сайта с методическими рекомендациями для взаимодействия тьютора с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи.
Гипотеза исследования: взаимодействие тьютора с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи через web-сайт будет результативным, если в структуре сайта представлены материалы:
- информирования; диагностирования; консультирования;
- организован форум общения и координации взаимодействия с узкими специалистами;
- имеется возможность разработки индивидуального образовательного маршрута;
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования определены задачи исследования:
1. Выявить особенности взаимодействия тьютора с родителями детей дошкольного возраста с нарушением речи;
2. Изучить возможности и ресурсы тьюторского взаимодействия с родителями детей с нарушением речи;
3. Разработать web-сайт с методическими рекомендациями для взаимодействия тьютора с родителями ребенка дошкольного возраста с нарушением речи.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта;
2. Эмпирические: анализ продуктов деятельности ребенка, наблюдение, беседа с родителями, педагогический эксперимент;
База исследования: семья, имеющая ребенка с нарушением речи.

Купить