Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ И РЕМЕСЕЛ
|
Введение 5
1 Теоретические основы изучения художественно-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел 7
1.1 Понятие художественно-эстетического воспитания 7
1.2 Возможности изучения народных промыслов и ремесел в художественно-
эстетическом воспитании младших школьников 15
2 Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел 20
2.1 Диагностика уровня сформированное™ художественно-эстетической
воспитанности младших школьников средствами народных промыслов и ремесел 20
2.2 Тематический план работы по художественно-эстетическому воспитанию
младших школьников средствами народных промыслов и ремесел 24
2.3. Анализ результатов исследования 30
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложение А 41
Приложение В 49
Приложение С
1 Теоретические основы изучения художественно-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел 7
1.1 Понятие художественно-эстетического воспитания 7
1.2 Возможности изучения народных промыслов и ремесел в художественно-
эстетическом воспитании младших школьников 15
2 Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел 20
2.1 Диагностика уровня сформированное™ художественно-эстетической
воспитанности младших школьников средствами народных промыслов и ремесел 20
2.2 Тематический план работы по художественно-эстетическому воспитанию
младших школьников средствами народных промыслов и ремесел 24
2.3. Анализ результатов исследования 30
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложение А 41
Приложение В 49
Приложение С
Актуальность исследования. На сегодняшний день художественно-эстетическое воспитание школьников носит очень значимый характер. Как обозначено в ФГОС НОО, «художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора» [40].
ФГОС НОО также ориентирует образовательные учреждения разрабатывать и внедрять программы по нравственному воспитанию в различных видах детской деятельности. Художественная деятельность обладает огромным воспитательным воздействием, и позволяет решать задачи нравственного воспитания в очень комфортных условиях. На таких занятиях дети не только знакомятся с теорией нравственного вопроса, но и имеют возможность закрепить полученные знания о нравственных эталонах в продуктах творчества. Именно в начальной школе и не принужденных условиях закладывается фундамент нравственной воспитанности.
Объект исследования - художественно-эстетическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования - художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
Цель исследования - охарактеризовать художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие художественно-эстетического воспитания.
2. Выделить возможности изучения народных промыслов и ремесел в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.
3. Провести диагностику уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников.
4. Описать содержание работы по организации художественно-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
5. Провести анализ результатов эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области методики художественно-эстетического воспитания следующих авторов: Ю. В. Кондрашева, Г. С. Лабковская, Д. Б. Лихачев, И. М. Мамедова, К. Д. Ушинский, а также труды в области инноватики и инновационных технологий О. О. Мамадалиева, А. П. Панфиловой, А. С. Хасановой, А. А. Шайдулиной и других.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
- Практические: эксперимент, анкетирование.
Практическая значимость исследования заключается в детальном рассмотрении особенностей организации художественно-эстетического воспитания младших школьников. Полученный материал может быть использован студентами при подготовке к занятиям, в ходе прохождения практики, а также для педагогов начальных классов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, полученные в ходе исследования, опубликованы на сайте «Знанио».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка в количестве 50 источников.
ФГОС НОО также ориентирует образовательные учреждения разрабатывать и внедрять программы по нравственному воспитанию в различных видах детской деятельности. Художественная деятельность обладает огромным воспитательным воздействием, и позволяет решать задачи нравственного воспитания в очень комфортных условиях. На таких занятиях дети не только знакомятся с теорией нравственного вопроса, но и имеют возможность закрепить полученные знания о нравственных эталонах в продуктах творчества. Именно в начальной школе и не принужденных условиях закладывается фундамент нравственной воспитанности.
Объект исследования - художественно-эстетическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования - художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
Цель исследования - охарактеризовать художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие художественно-эстетического воспитания.
2. Выделить возможности изучения народных промыслов и ремесел в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.
3. Провести диагностику уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников.
4. Описать содержание работы по организации художественно-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел.
5. Провести анализ результатов эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области методики художественно-эстетического воспитания следующих авторов: Ю. В. Кондрашева, Г. С. Лабковская, Д. Б. Лихачев, И. М. Мамедова, К. Д. Ушинский, а также труды в области инноватики и инновационных технологий О. О. Мамадалиева, А. П. Панфиловой, А. С. Хасановой, А. А. Шайдулиной и других.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.
- Практические: эксперимент, анкетирование.
Практическая значимость исследования заключается в детальном рассмотрении особенностей организации художественно-эстетического воспитания младших школьников. Полученный материал может быть использован студентами при подготовке к занятиям, в ходе прохождения практики, а также для педагогов начальных классов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, полученные в ходе исследования, опубликованы на сайте «Знанио».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка в количестве 50 источников.
Художественно-эстетическое воспитание в образовательных учреждениях, в частности, в школе, на сегодняшний день реализуется на уроках художественно-эстетического цикла, таких как изобразительное искусство, музыка, технология. Помимо использования традиционных технологий обучения, существует необходимость использования инновационных технологий.
Анализируя различные подходы исследователей в области художественно-эстетического воспитания, мы придерживались в своей работе следующего понятия данного Д.Б. Лихачёвым «художественно-эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Изучение народных промыслов и ремесел в художественно-эстетическом воспитании младших школьников имеет следующие возможности: способствует развитию способности воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве; создает условия для формирования творчески активной личности; способствует развитию умения жить и творить «по законам красоты».
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Погодаевская СОШ №18» имени А.С. Соколова. Участие в эксперименте приняли 10 учеников 3 «а» класса.
В качестве методик исследования нами были выбраны следующие: анкетирование «Склонность к творчеству» В. В. Юсуповой; анкетирование «Направленность на творчество» В. В. Юсуповой; тест «Ваш творческий потенциал». Результаты позволили сделать нам вывод, что у младших школьников существуют трудности в проявлении творческой активности. Возможно, это связано с нехваткой опыта творческой деятельности учащихся. Вследствие этого возникает необходимость проведения формирующего этапа. На формирующем этапе исследования нами была проведена работа, направленная на художественно-эстетическое воспитание младших школьников при изучении народных промыслов и ремесел. На контрольном этапе мы выявили динамику развития художественно- эстетической воспитанности младших школьников после проведения формирующего эксперимента, у учащихся стали наблюдаться значительные изменения. Появилось желание участвовать в мероприятиях школы, у особо активных ребят - придумывать и проводить интересных дела для класса. У некоторых учащихся стали проявляться задатки лидера, они чаще стали брать на себя ответственность. Повысилось желание принимать участие в предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах.
Таким образом, можно говорить о том, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, поставленные задачи решены в полном объёме.
Анализируя различные подходы исследователей в области художественно-эстетического воспитания, мы придерживались в своей работе следующего понятия данного Д.Б. Лихачёвым «художественно-эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Изучение народных промыслов и ремесел в художественно-эстетическом воспитании младших школьников имеет следующие возможности: способствует развитию способности воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве; создает условия для формирования творчески активной личности; способствует развитию умения жить и творить «по законам красоты».
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Погодаевская СОШ №18» имени А.С. Соколова. Участие в эксперименте приняли 10 учеников 3 «а» класса.
В качестве методик исследования нами были выбраны следующие: анкетирование «Склонность к творчеству» В. В. Юсуповой; анкетирование «Направленность на творчество» В. В. Юсуповой; тест «Ваш творческий потенциал». Результаты позволили сделать нам вывод, что у младших школьников существуют трудности в проявлении творческой активности. Возможно, это связано с нехваткой опыта творческой деятельности учащихся. Вследствие этого возникает необходимость проведения формирующего этапа. На формирующем этапе исследования нами была проведена работа, направленная на художественно-эстетическое воспитание младших школьников при изучении народных промыслов и ремесел. На контрольном этапе мы выявили динамику развития художественно- эстетической воспитанности младших школьников после проведения формирующего эксперимента, у учащихся стали наблюдаться значительные изменения. Появилось желание участвовать в мероприятиях школы, у особо активных ребят - придумывать и проводить интересных дела для класса. У некоторых учащихся стали проявляться задатки лидера, они чаще стали брать на себя ответственность. Повысилось желание принимать участие в предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах.
Таким образом, можно говорить о том, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, поставленные задачи решены в полном объёме.