Введение 5
1 Теоретические основы реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе 8
1.1 Понятие внеурочной деятельности и ее виды 8
1.2 Сущность, методы и средства социокультурного компонента во внеурочной деятельности 13
1.3 Пословицы и поговорки как средство реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе 18
2 Практика использования пословиц и поговорок при реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в 4 классе 24
2.1 Программа диагностики социокультурной компетенции как части социокультурного компонента внеурочной деятельности 24
2.2 Программа формирования социокультурной компетенции как части социокультурного компонента внеурочной деятельности посредством пословиц и поговорок 33
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение А Средства формирования социокультурной компетенции 50
Приложение Б Конспекты занятий 51
Приложение В Примеры использования пословиц и поговорок как части социокультурного компонента внеурочной деятельности 55
Современный ФГОСНОО включает требования к организации и структуре внеурочной деятельности в современной школе.В соответствии с ним программа внеурочной деятельности предполагает наличие воспитательных результатов, таких как, приобретение школьником нравственных, моральных, социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)[39].Проблеме внеурочной деятельности посвящены работы Ю. Ю. Барановой, Д. В. Григорьева, И. П. Дмитриевой, А. Н. Жалдыбиной, О. В. Лингевич, Ю. В. Науменко, С. А. Мартыновой и др. Авторы показывают важность организации внеурочной деятельности младших школьников, анализируют ее виды, принципы организации, широкий спектр реализации.
В свою очередь социокультурный компонент включает в себя знания социокультурного фона, позволяющие воссоздать социокультурный портрет родной страны. Процесс его формирования предполагает освоение мира ценностей, идей, стилей поведения и традиций. Очевидно, что успешная реализация социокультурного компонента во внеурочной деятельности приводит к формированию социокультурной компетенции у младшего школьника, что позволяет реализовать большинство целей внеурочной деятельности. У ребёнка формируется восприятие мира как целостной многоуровневой системы, приобретает личностные ценности. У ребёнка формируется социокультурные стереотипы поведения, а также обогащается личностный ментальный опыт.
Существуют разные средства реализации социокультурного компонента, одним из которых являются пословицы и поговорки. Они дают представление о культуре, традициях и обычаях. Пословицы и поговорки во внеурочной деятельности затрагивали в своих работах В. П. Аникин, Т. И. Бекаревич, Т. А. Вавичкина, Ж. К. Гапонова, С. В. Дармилова, К. Ермакова, У. Д. Зарипова, Г. В. Кострова, М. Р. Максиняева, А. А. Назарова, И. Б. Орлова, Э. М. Студенцова, Н. А. Тябина, Г. А. Шакмаева.
Цель исследования: охарактеризовать использование пословиц и поговорок как средство реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе.
Объект исследования: социокультурный компонент внеурочной деятельности в начальной школе.
Предмет исследования: пословицы и поговорки как средство реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе.
Задачи исследования:
- проанализировать понятие внеурочной деятельности и ее виды;
- рассмотреть сущность, методы и средства социокультурного компонента во внеурочной деятельности;
- охарактеризовать пословицы и поговорки как средство реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе;
- разработать программу диагностики социокультурной компетенции как части социокультурного компонента внеурочной деятельности.
- разработать программу реализации социокультурной компетенции как части социокультурного компонента внеурочной деятельности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта ведущих педагогов и методистов, систематизация, обобщение, реферирование.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные и положения и выводы выпускной квалификационной работы отражены в материалах статьи «Сущность, методы и средства социокультурного компонента во внеурочной деятельности», опубликованной на образовательном портале «Продлёнка» (26.05.2020)....
В ходе изучения методической литературы, мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность - это обеспечение всестороннего и гармоничного развития школьника, которая должна усилить интерес к изучению того или иного элемента. К видам внеурочной деятельности относятся: научно-познавательная деятельность, игры, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, социальное творчество, спорт, туризм, духовно-нравственная работа, общественно-полезный труд, проекты.
Методами развития социокультурного компонента являются проектный метод, метод ролевых игр, использование видеоматериалов, использование театральной студии. Средствами социокультурного компонента выступают справочные, научно-публицистические и научно-популярные тексты (в том числе аудиотексты, видеоматериалы), погружение в виртуальное пространство, пословицы и поговорки, артефакты повседневной действительности, информационные продукты различных СМИ, изобразительное искусство и художественная культура, массовая культура.
Пословицы и поговорки выступают эффективным средством реализации социокультурного компонента внеурочной деятельности в начальной школе, так как они представляют собой примеры фольклора, позволяющие расширить словарный запас слушателей и ненавязчиво ознакомить их с особенностями диалектов; активное применение пословиц и поговорок дает возможность детям значительно разнообразить свои речевые реакции как в условиях подготовленной, так и спонтанной речи; изучение фольклора стимулирует и повышает эффективность познавательной деятельности учащихся, поскольку неизбежно через изучение пословиц и поговорок они знакомятся с самобытностью мироощущения представителей иной, отличной от родной, культуры, начинают глубже понимать, а, следовательно, и уважать нравственные приоритеты других народов, что не может не способствовать сближению представителей различных культур.
В выпускной квалификационной работе нами предложена программа диагностики социокультурной компетенции как части социокультурного компонента внеурочной деятельности. Анализ различных научных подходов позволил определить, что социокультурная компетенция рассматривается как аспект коммуникативной способности (И. Э. Риске и др.), как способность вести адекватную коммуникацию (Д. С. Мельникова), как комплекс социокультурных знаний (Г. В. Елизарова, Е. Н. Соловова и др.), как совокупность ценностных ориентаций, моделей поведения, обычаем и традиций (П. В. Сысоев).
Рассмотрев особенности пословиц и возможности их использования в качестве диагностического инструментария, пришли к выводу, что диагностика позволяет выявить знания, понимание, ценностное отношение и умение применить на практике запечатленные в языке, национальные образы, символику, русскую культуру и характеризующие ее традиции, образцы поведения, ценности.
В качестве примера использования пословиц и поговорок как части социокультурного компонента внеурочной деятельности мы рассмотрели систему занятий внеурочной обучающихся начальных классов. Описанная нами система занятий с использованием пословиц и поговорок будет способствовать формированию первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения; приобщению к культуре страны и в результате будет способствовать успешной реализации социокультурного компонента во внеурочной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
