Введение 4
1 Теоретические аспекты использования игровых технологии на уроках
литературного чтения 7
1.1 Классификация игровых технологий как вида педагогической
работы 7
1.2 Функции и сущность игры. Игровые технологии в начальной
школе 10
1.3 Игровые технологии на уроках литературного чтения в
начальных классах 16
2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности
использования игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах 20
2.1 Методика организации дидактических игр на уроках
литературного чтения 20
2.2 Формирующий эксперимент 26
2.3 Результаты контрольного эксперимента 38
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложение А Анкетирование «Узнай свой читательский интерес» 49
Приложение Б Уровень сформированное™ техники чтения 1 «А» класса по методике Ясюковой Л. А 51
Приложение В Уровень восприятия литературного текста (произведения) 1 «А» класса по методике М.П. Воюшиной 52
Приложение Г Уровень сформированное™ техники чтения младших школьников по методике Ясюковой Л.А. после проведения работы с детьми, направленной на развитие читательских умений посредством игровых технологий 53
Приложение Д Уровень восприятия литературного произведения младших школьников по методике М.П. Воюшиной после проведения работы с детьми 54
Игра является одним из первых средств обучения и воспитания человека. Дополняя привычные традиционные формы, она способствует активизации обучения. Л. С. Выготский [11], С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков [45], П. И. Пидкасистый и другие наблюдали действенность применения игр в процессе обучения [34].
ФГОС повествует о том, что задача педагога заключается в мотивации учеников [42]. Младшеклассники утомляются очень быстро, поэтому требуется частая смена деятельности. Так как раньше у детей ведущий вид деятельности был игровой, то теперь он сменился на учебную, поэтому возникает вопрос: как сделать, чтобы ребенку было проще в процессе обучения. Следовательно, одним из спасительных средств является игра.
Игра - одна из форм обучения, представляющая собой непринужденную деятельность для обучающихся. Игровая деятельность является не только интересным досугом для ребенка, но и помогает решать поставленные задачи, а также мотивирует его и помогает вникнуть в процесс обучения [23]. Игра делает учебную деятельность нескучной. С помощью нее легче усвоить, запомнить и повторить пройденную информацию, а также применить знания в новой ситуации.
Уроки, проведенные в форме игры, вызывают интерес в учебном процессе. С помощью игры можно развить талант и способности ребенка.
В современном мире многие педагоги стараются использовать на своих уроках игровые формы обучения для того, чтобы вызвать у ребенка интерес к обучению.
Школьникам часто дается информация в готовой форме, которая не требует мыслительной деятельности: интернет, мультимедиа и другие средства СМИ. Но не стоит забывать о том, что есть игра, которая способствует применению знаний, полученных на уроках [16].
В связи с этим, тема исследования «Методика использования игровых технологий на уроках литературного чтения» не вызывает сомнений.
Педагоги в той или иной степени прибегают к использованию игровых технологий в своей деятельности. Первоклассники не способны управлять своей деятельностью: у них возникают трудности при решении каких - либо учебных задач, им сложно решить проблемы, они быстро устают. В связи с этим, педагог ищет подходящие методы для познавательной активности ребенка, для расслабления.
Проблема нашего исследования заключается в совершенствовании системы литературного чтения путем включения игровых технологий, способствующих развитию читательских умений младших школьников.
Целью исследования является теоретическое обоснование и апробация методики использования игровых технологий на уроках литературного чтения.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:
1. Определить классификацию игровых технологий как вида педагогической работы;
2. Изучить функции и сущность игры. Игровые технологии в начальной школе;
3. Описать игровые технологии на уроках литературного чтения в начальных классах;
4. Рассмотреть методику организации дидактических игр на уроках литературного чтения;
5. Провести формирующий эксперимент;
6. Проанализировать результаты контрольного эксперимента;
Объектом исследования выступает применение игровых технологий в образовательном процессе начальной школы.
Предметом исследования является процесс использования игровых технологий на уроках литературного чтения младших школьников.
Гипотеза исследования: использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет получить более высокие результаты обучения в сравнении с репродуктивной методикой, так как анализ произведения становится личностно значимым для ребенка, повышается интерес к предмету.
Методы исследования: анализ, синтез, описание, обобщение психолого-педагогической литературы, анкетирование, педагогическое моделирование.
База практического исследования: МБОУ СОШ № 4 г. Лесосибирска, 1 «А» класс.
Научная значимость исследования: научное обоснование применения игрового подхода на уроках литературного чтения.
Практическая значимость нашего исследования: полученные в результате исследования выводы могут быть использованы в работе по развитию читательских умений младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Изучая научную литературу по теме исследования, а так же поведение младших школьников можно подвести некоторые выводы.
Таким образом, выяснили, что игра является образцом поведения, помогает приспособиться ребенку в социуме. Все функции игры взаимозависимы. Главная, объединяющая их цель - развлечение плюс развитие способностей, заложенных в личности.
В педагогике существует множество разнообразных классификаций игровых технологий. Классифицируют их по разным признакам: по характеру педагогических задач, по организационному характеру, по характеру деятельности учащихся и т.д.
Результаты анализа показали, что основная часть обучающихся имеет не сильно развитые читательские способности, а именно: у таких детей плохо развит уровень усвоения и понимания текста, который они читают, а если этот текст еще и внушительных размеров, то у них начинается паника.
У младших школьников плохо развиты и навыки чтения им сложно читать текст, проговаривать его, ставить ударения, читать на скорость, а так же у детей отсутствует интерес к чтению. Группа, в которой проводился эксперимент, в основном проглатывали окончания, путали слова и не понимали смысла прочитанного. Пытались формировать предложения, в процессе чтения визуально, угадывая слова и окончания, а так же соединяя некоторые фразы. С легким текстом, в основном, справлялись все, но стоило дать на чтение большой по объему и содержанию текст, то с ним были большие трудности.
Прежде всего, мы провели опрос учащихся начальных классов, который выявил уровень интереса к общему чтению, следовательно, также выявил уровень интереса к курсам литературного чтения. Можно сделать вывод, что необходимо использовать игровые технологии для повышения интереса к курсу. Были использованы игровые технологии в учебной программе, чтобы помочь детям сформировать целенаправленное и глубокое понимание смысловой нагрузки текстов и сказок.
Был подобран ряд игр, основанных на сказках, чтобы повысить уровень познавательного интереса и тем самым поднять уровень чтения и усвоения материала.
Далее было проведено заключительное исследование.
После заключительного этапа исследования мы можем делать вывод, что после эксперимента наблюдалась положительная динамика, поэтому его можно считать успешным.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
