Только Word
Введение 3
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ: ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ 6
1.1. Определение читательской грамотности 6
1.2. Способы формирования читательской грамотности 10
1.3. Статистика уровня читательской грамотности у обучающихся 17
1.4. Возможности формирования читательской грамотности в УМК под редакцией М.М. Разумовской 19
1.5. Возможности формирования читательской грамотности в УМК под редакцией Т.А. Ладыженской 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ 28
2.1. Приемы формирования читательской грамотности при изучении лексики и фразеологии в 5 классе 28
2.2. Приёмы формирования читательской грамотности при изучении лексики и фразеологии в 6 классе 41
2.3. Апробация приёмов при изучении раздела «Лексикология и фразеология» в 6 классах 46
Заключение 53
Список использованной литературы: 55
Приложения 58
Читательская грамотность является важным компонентом в понимании содержания того или иного текста. Благодаря данному умению, читатель без труда сможет понять, о чем идет речь в письменном источнике. У педагогов-словесников иногда могут возникать трудности при составлении уроков или же при их проведении в связи с тем, что многим ученикам сложно воспринимать тексты. Трудности, встречающиеся у учителей, заключаются в том, что с появлением информационных технологий школьники больше заинтересованы в получении простой, четко сформулированной и кратко изложенной информации. Возможно, трудности вызваны тем, что ученики не умеют воспринимать текст правильно. Данную проблему можно решить через формирование читательской грамотности у учащихся.
Исследование актуально, поскольку читательская грамотность формирует умение понимать и создавать тексты. ФГОС нового поколения ориентирован на формирование функциональной грамотности обучающихся, а читательская грамотность обучающихся является одной из составляющих функциональной грамотности.
Цель ВКР: разработать приемы формирования читательской грамотности при изучении лексики и фразеологии
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Выявить научные подходы к определению «читательская грамотность»
2. Обозначить статистику читательской грамотности у обучающихся
3. Определить, какие задания представлены в УМК по русскому языку для формирования читательской грамотности при изучении лексики и фразеологии
4. Провести сопоставление подходов к формированию читательской грамотности в УМК
5. Разработать приемы работы с текстом на уроках лексики и фразеологии в 5-6 классах.
Объектом исследования является читательская грамотность, а предметом – методические приемы формирования читательской грамотности в 5-6 классах при изучении разделов лексики и фразеологии.
Научным контекстом дипломной работы стала следующая литература, посвященная проблемам формирования читательской грамотности:Н.С. Валгина «Теория текста», Н.Н. Светловская «Обучение детей чтению», Г.А. Цукерман «Оценка читательской грамотности», И.В. Куропятник «Чтение как стратегически важная компетентность», УМК подредакциейМ.М. Разумовской, УМК под редакцией Т.А. Ладыженской.
Методы, использованные в ВКР: реферативный, описательно-сопоставительный.
Новизна исследования: выявлены подходы к формированию читательской грамотности в УМК разных авторов, разработаны приемы формирования читательской грамотности.
Практическая значимость: учителям-словесникам данное исследование поможет в отборе приемов для формирования читательской грамотности на уроках русского языка.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе рассматривается понятие «читательская грамотность», исследуются возможности формирования читательской грамотности в УМК по русскому языку. Во второй главе представлена система работы по формированию читательской грамотности у учащихся при изучении лексики и фразеологии.
Количество источников: 35
Изучение процесса формирования читательской грамотности в школьном курсе русского языка в 5-6 классах позволило сделать следующие выводы:
Формирование навыков читательской грамотности является важным и необходимым аспектом изучения русского языка.
В исследовании было выявлено несколько подходов к научному определению «читательская грамотность» и ее аспектам. Наиболее полными и конкретными представляются позиции Г. Цукерман и О. Корчажкиной. Ученик должен уметь понимать прочитанную информацию, размышлять о ней и использовать в собственных целях, а также видеть свои ошибки и пробелы в знаниях, уметь восполнить их.
В ходе работы рассмотрено несколько точек зрения на особенности формирования читательской грамотности в школе, которые дополняют друг друга. Это подходы О.В. Крыловой, Н. Антоновой, О.М. Корчажкиной, С.В. Граф. Выявлено, что на уроках русского языка прни формировании читательской грамотности может быть использовано несколько технологий: ответы на вопросы по тексту, проектная деятельность, фрейм-технология и смысловое чтение.
Была проанализирована статистика уровня читательской грамотности у обучающихся, которая показала следующее:
1. Исследования читательской грамотности населения проводятся организациями PISA, PIRLS, ЕГЭ
2. В исследованиях PISA Россия занимает различные места, баллы нестабильны
3. При переходе учеников из начальной школы в основную должны быть обеспечены педагогические условия, в которых готовность учащихся к чтению будет преобразовываться в читательские умения.
При анализе УМК под редакцией Т.А. Ладыженской и под редакцией М.М. Разумовской выявлено, что при изучении лексики и фразеологии формирование читательской грамотности осуществляется при изучении разных понятий. Но стоит отметить, что в УМК под редакцией М.М. Разумовской задания более разнообразны, а в УМК под редакцией Т.А. Ладыженской преобладает работа с заголовками текста и поиском основной мысли, меньше нестандартных интересных заданий.
В ходе исследования были разработаны методические материалы, формирующие разные виды чтения, которые позволят разнообразить процесс обучения, дадут учащимся мотивацию к чтению.
Нами была проведена апробация системы упражнений на нескольких уроках русского языка в 6 классе. Активность и заинтересованность учащихся во время выполнения упражнений доказывает, что предложенные нами задания помогают мотивировать их к учебной деятельности. Помимо мотивации разработанные материалы помогают формированию читательской грамотности, так как включают работу с текстом, высказываниями, над которыми учащиеся активно размышляли.
Апробацию системы упражнений, формирующих читательскую грамотность при изучении раздела «Лексикология и фразеология», можно назвать успешной, так как анализ деятельности учащихся во время уроков показал эффективность проведенной работы.
