ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Только Word
Реферат
Введение ..................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ КАК РЕСУРСА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...................................................... 15
1.1. Прикладная диалектика (расширенная ТРИЗ) как метод
формирования креативности у обучаемых ..................................................... 15
1.2. Современное состояние ТРИЗ-педагогики и её применения
в непрерывном образовании ............................................................................ 20
1.3. Метод изобретения знаний ......................................................................... 28
1.4. Краткая характеристика метода инновационных проектов ................ 46
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ МАРКЕТИНГА ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ .................... 48
2.1. Анализ образовательной организации, применяющей
ТРИЗ-педагогику ............................................................................................ 48
2.2. Маркетинг дидактической образовательной технологии .................. 51
2.3. Возможные источники финансирования внедрения инновационных дидактических технологий ................................................................................ 57
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО маркетингу ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ ....................................................................................... 60
3.1. SWOT-анализ образовательного продукта ............................................. 60
3.2. Разработка компетенции
для «World Skills» и «Junior Skills» ............................................................. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................... 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................. 70
ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................. 76

Купить

Актуальность проблемы. Указ Президента Российской Федерации
«О национальных целях развития России до 2030 года»1 включает национальную цель «Возможности для самореализации и развития талантов», а в рамках этой цели «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся».
Эти задачи выполняются в условиях перехода цивилизации
к Индустрии 4.0 – «четвертая технологическая (промышленная) революция» [37] и шестому технологическому укладу. При этом возрастает значение когнитивных технологий: не только искусственного интеллекта, но и технологий, усиливающих творческие способности (креативность) человека за счёт организации процесса мышления. В структуре современного человеческого труда всё большее место занимает инновационное проектирование: генерация (создание) инновационных решений. Креативность (творчество, инновации) признана Всемирным банком важнейшим качеством современного человеческого капитала
[6]. Креативность кадрового, особенно инженерного, потенциала особенно нужна таким регионам и их объединениям, как Красноярский край и КИП «Енисейская Сибирь» [2, 13].
В инновационном бизнесе применяются всё более эффективные когнитивные технологии усиления креативности. На смену простейшим дивергентным («отходящим» от стереотипов) технологиям: мозговому штурму, морфоанализу и др. приходит конвергентная («сходящаяся» к инновационным решениям) технология – теория решения изобретательских задач (ТРИЗ, TRIZ) [1, 8], приносящая сотни миллионов долларов ряду ведущих транснациональных корпораций [5]. В разных странах (наибольшее количество в США) успешно функционируют малые инновационные фирмы (например, «GEN 3 Partners», «Invention Machine Corporation» и др.), решающие серьезные инженерные задачи методами ТРИЗ. Фактически формируется метапрофессия «Инноватор» – человек, способный создавать инновационные проекты, решая проблемы из разных областей (разумеется, во взаимодействии с конкретными специалистами в этих областях) [19, 30].
Достаточно очевидно, что формировать креативность, способность к инновационному проектированию, необходимо в системе образования.
В настоящее время, соответственно спросу, ТРИЗ преподаётся в ведущих мировых университетах, в том числе входящих в Top-100 [34]. Для обеспечения темпов экономического роста выше мировых в особенности важно изучение отечественной когнитивной ТРИЗ-технологии в российском образовании, в первую очередь в проектной деятельности. В школах Федеральные образовательные стандарты придают особое значение проектной деятельности, а в старшей школе индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся, важнейшим результатом считается способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности, а также участие в соревнованиях «Юниор-Профи» («JuniorSkills»). В среднем профессиональном образовании важнейшим стимулом к формированию креативных способностей в настоящее время является система соревнований «Молодые профессионалы» («WorldSkills»). В высшем образовании таким стимулом является модель «Университет 4.0», основное отличие которой сформулировано ректором СПбПУ Петра Великого А. И. Рудским, как «подготовка специалистов, способных решать казалось бы нерешаемые задачи» [36]. Именно применение ТРИЗ в проектной деятельности, начиная со школьной ступени образования, позволит существенно опередить прогноз Всемирного банка, который считает креативность российского образования недостаточной и отвёл России 100 лет на развитие человеческого капитала [10, 11]. Таким образом, владение ТРИЗ-технологиями становится базовым навыком и умением....
Купить