Помощь студентам в учебе
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
|
Введение 4
1 Теоретические основы применения формирующего оценивания как средства
развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса 9
1.1 Технология формирующего оценивания как средство развития
регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике 9
1.2 Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» и
приемы формирующего оценивания как средство развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике 13
2 Методические особенности использования формирующего оценивания как
средства развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 19
2.1 Приемы формирующего оценивания как средство развития
регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 19
2.2 Характеристика дидактических материалов с применением
формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 24
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по использованию
формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии») .... 35
Заключение 44
Список использованных источников 45
Приложения А-З 51-59
1 Теоретические основы применения формирующего оценивания как средства
развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса 9
1.1 Технология формирующего оценивания как средство развития
регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике 9
1.2 Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» и
приемы формирующего оценивания как средство развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике 13
2 Методические особенности использования формирующего оценивания как
средства развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 19
2.1 Приемы формирующего оценивания как средство развития
регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 19
2.2 Характеристика дидактических материалов с применением
формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») 24
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по использованию
формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии») .... 35
Заключение 44
Список использованных источников 45
Приложения А-З 51-59
В современном мире доминантной ценностью становится умение человека обучаться в течение всей жизни, так как это позволяет быстро адаптироваться под скоротечное развитие науки, технологий и культуры. Так, федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) нового поколения [29] выдвигает требования к формированию по результатам обучения не только предметных компетенций, но также и метапредметных результатов - познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (РУУД). Можно отметить направленность современной системы образования на формирование «умения учиться», что и является залогом успешного освоения образовательной программы, получения знаний, умений и навыков необходимых для жизни в современном обществе и для дальнейшего непрерывного обучения.
Развитие РУУД, то есть навыков самоорганизации, самоконтроля, самооценки и т. д., в контексте тенденций современного образования является основополагающим для успешной реализации образовательных целей.
Вопросу о формировании РУУД, их структуре и функциях уделяется внимание в работах таких исследователей как А. Г. Асмолов [10], Г. В. Бурменская [10], И. А. Володарская [10], О. А. Карабанова [10], С. В. Молчанов [10], Н. Г. Салмина [10].
Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития РУУД раскрыто в работах К. В. Анистратенко [1], Е. П. Круподеровой [12;13], А. В. Бойко [12], Н. С. Барсук [12].
Описание подходов к понятию РУУД отражено в работах В. Ф. Поберезкой [22], Н. Н. Новиковой [22] и др.
В связи с уделением особого внимания к формированию метапредметных образовательных результатов, можно говорить о том, что подходы к оцениванию обучающихся тоже претерпевают изменения - необходимо оценивать не только предметные результаты, но и метапредметные на разных этапах образовательного процесса.
Оценивание образовательных результатов обучающихся - неотъемлемая часть образовательного процесса. Достижению метапредметных образовательных результатов способствует использование не только суммирующего оценивания, больше пригодного для оценки предметных образовательных результатов, а также включение формирующего оценивания в учебно-познавательный процесс.
Формирующее оценивание позволяет установить обратную связь учителя с учеником, корректировать подходы в процессе обучения, а не по итогам, отслеживать формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Ряд отечественных и зарубежных авторов [7; 11; 16; 20; 21; 22; 27; 30; 32; 36, 38, 40] занимаются исследованиями в области оценивания, формирующего оценивания и в своих трудах описывают подходы к осуществлению формирующего оценивания.
Ю. А. Трегубова [26], М. А. Мосина [26] осуществили сравнительную характеристику суммативного и формирующего оценивания.
Использование формирующего оценивания как средства развития универсальных учебных действий раскрывается в работах исследователей С. Р. Мовсесяна [17], Т. С. Сотцковой [24], О. Н. Шаповаловой [33; 34; 35] и др. Ряд авторов [37; 39] раскрывают вопрос о внедрении формирующего
оценивания в образовательный процесс.
Однако, можно отметить, что в проанализированных работах не раскрывается в полной мере формирующее оценивание как средство развития РУУД и данный вопрос недостаточно изучен - показаны лишь некоторые приемы для развития отдельных элементов РУУД.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что выбранная тема является актуальной.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»).
Объект исследования - процесс обучения информатике в 9 классе.
Предмет исследования - применение формирующего оценивания как средства развития РУУД обучающихся 9 класса при обучении информатике.
Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач:
- на основе анализа научной и учебно-методической литературы определить понятийно-категориальный аппарат по теме исследования, сущность технологии формирующего оценивания и РУУД;
- разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития РУУД при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии»);
- организовать и провести опытно-экспериментальную работу по применению формирующего оценивания как средства развития РУУД у обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»).
Методологическую основу исследования составляют работы отечественных педагогов и психологов Н. В. Давкуш [8], А. Г. Асмолов [10], Г. В. Бурменская [10], И. А. Володарская [10], О. А. Карабанова [10], С. В. Молчанов [10], Н. Г. Салмина [10], О. Н. Крылова [14] по проблемам применения формирующего оценивания и развития универсальных учебных действий обучающихся.
Методы сбора и анализа данных: теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, эмпирические - педагогический эксперимент, статистические - сравнительный анализ данных.
1 этап (сентябрь 2022 - февраль 2023) - анализ научных публикаций, учебно-методической литературы по теме исследования.
2 этап (март 2023 - май 2023) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на применение дидактических материалов по формирующему оцениванию при обучении информатике для развития РУУД.
3 этап (апрель 2023 - июнь 2023) - количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление работы.
Экспериментальная база - МБОУ СОШ № 9 г. Лесосибирска, выборка представлена обучающимися 9-х классов в количестве 20 человек.
Практическая значимость работы состоит в разработке дидактических материалов по разделу «Коммуникационные технологии», которые могут быть использованы для подготовки уроков и внеурочной деятельности учителями информатики и студентами-практикантами.
Результаты исследования представлены на следующих научных мероприятиях:
1. VI Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 7-12 ноября 2022 г., II место).
2. II Всероссийский конкурс научных работ «Молодежный научный потенциал» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 12 апреля 2023 г.).
3. Всероссийский молодежный научный форум «Современное
педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты»
(г. Лесосибирск, ЛИИ - филиал СФУ, 11 апреля 2023 г.).
По результатам исследования опубликована статья:
1. Кузюкова, Е. А. Приемы формирующего оценивания при обучении информатике в 9 классе / Е. А. Кузюкова, Е. А. Мелешко // Актуальные проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла : тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и молодых ученых, Лесосибирск, 14-15 ноября 2022 года / Сибирский федеральный университет. - Красноярск, 2022. - С. 43-46.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований. Результаты работы представлены в 11 таблицах, 15 рисунках. Разработанные дидактические материалы по формирующему оцениванию представлены в 8 приложениях. Общий объем работы - 59 страниц.
Развитие РУУД, то есть навыков самоорганизации, самоконтроля, самооценки и т. д., в контексте тенденций современного образования является основополагающим для успешной реализации образовательных целей.
Вопросу о формировании РУУД, их структуре и функциях уделяется внимание в работах таких исследователей как А. Г. Асмолов [10], Г. В. Бурменская [10], И. А. Володарская [10], О. А. Карабанова [10], С. В. Молчанов [10], Н. Г. Салмина [10].
Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития РУУД раскрыто в работах К. В. Анистратенко [1], Е. П. Круподеровой [12;13], А. В. Бойко [12], Н. С. Барсук [12].
Описание подходов к понятию РУУД отражено в работах В. Ф. Поберезкой [22], Н. Н. Новиковой [22] и др.
В связи с уделением особого внимания к формированию метапредметных образовательных результатов, можно говорить о том, что подходы к оцениванию обучающихся тоже претерпевают изменения - необходимо оценивать не только предметные результаты, но и метапредметные на разных этапах образовательного процесса.
Оценивание образовательных результатов обучающихся - неотъемлемая часть образовательного процесса. Достижению метапредметных образовательных результатов способствует использование не только суммирующего оценивания, больше пригодного для оценки предметных образовательных результатов, а также включение формирующего оценивания в учебно-познавательный процесс.
Формирующее оценивание позволяет установить обратную связь учителя с учеником, корректировать подходы в процессе обучения, а не по итогам, отслеживать формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Ряд отечественных и зарубежных авторов [7; 11; 16; 20; 21; 22; 27; 30; 32; 36, 38, 40] занимаются исследованиями в области оценивания, формирующего оценивания и в своих трудах описывают подходы к осуществлению формирующего оценивания.
Ю. А. Трегубова [26], М. А. Мосина [26] осуществили сравнительную характеристику суммативного и формирующего оценивания.
Использование формирующего оценивания как средства развития универсальных учебных действий раскрывается в работах исследователей С. Р. Мовсесяна [17], Т. С. Сотцковой [24], О. Н. Шаповаловой [33; 34; 35] и др. Ряд авторов [37; 39] раскрывают вопрос о внедрении формирующего
оценивания в образовательный процесс.
Однако, можно отметить, что в проанализированных работах не раскрывается в полной мере формирующее оценивание как средство развития РУУД и данный вопрос недостаточно изучен - показаны лишь некоторые приемы для развития отдельных элементов РУУД.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что выбранная тема является актуальной.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»).
Объект исследования - процесс обучения информатике в 9 классе.
Предмет исследования - применение формирующего оценивания как средства развития РУУД обучающихся 9 класса при обучении информатике.
Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач:
- на основе анализа научной и учебно-методической литературы определить понятийно-категориальный аппарат по теме исследования, сущность технологии формирующего оценивания и РУУД;
- разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития РУУД при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии»);
- организовать и провести опытно-экспериментальную работу по применению формирующего оценивания как средства развития РУУД у обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»).
Методологическую основу исследования составляют работы отечественных педагогов и психологов Н. В. Давкуш [8], А. Г. Асмолов [10], Г. В. Бурменская [10], И. А. Володарская [10], О. А. Карабанова [10], С. В. Молчанов [10], Н. Г. Салмина [10], О. Н. Крылова [14] по проблемам применения формирующего оценивания и развития универсальных учебных действий обучающихся.
Методы сбора и анализа данных: теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, эмпирические - педагогический эксперимент, статистические - сравнительный анализ данных.
1 этап (сентябрь 2022 - февраль 2023) - анализ научных публикаций, учебно-методической литературы по теме исследования.
2 этап (март 2023 - май 2023) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на применение дидактических материалов по формирующему оцениванию при обучении информатике для развития РУУД.
3 этап (апрель 2023 - июнь 2023) - количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление работы.
Экспериментальная база - МБОУ СОШ № 9 г. Лесосибирска, выборка представлена обучающимися 9-х классов в количестве 20 человек.
Практическая значимость работы состоит в разработке дидактических материалов по разделу «Коммуникационные технологии», которые могут быть использованы для подготовки уроков и внеурочной деятельности учителями информатики и студентами-практикантами.
Результаты исследования представлены на следующих научных мероприятиях:
1. VI Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 7-12 ноября 2022 г., II место).
2. II Всероссийский конкурс научных работ «Молодежный научный потенциал» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 12 апреля 2023 г.).
3. Всероссийский молодежный научный форум «Современное
педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты»
(г. Лесосибирск, ЛИИ - филиал СФУ, 11 апреля 2023 г.).
По результатам исследования опубликована статья:
1. Кузюкова, Е. А. Приемы формирующего оценивания при обучении информатике в 9 классе / Е. А. Кузюкова, Е. А. Мелешко // Актуальные проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла : тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов и молодых ученых, Лесосибирск, 14-15 ноября 2022 года / Сибирский федеральный университет. - Красноярск, 2022. - С. 43-46.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований. Результаты работы представлены в 11 таблицах, 15 рисунках. Разработанные дидактические материалы по формирующему оцениванию представлены в 8 приложениях. Общий объем работы - 59 страниц.
На основе анализа научной и учебно-методической литературы был определен понятийно-категориальный аппарат по теме исследования - понятия «оценка», «формирующее оценивание», «регулятивные универсальные учебные действия». Проанализированы подходы к технологии формирующего оценивания отечественных исследователей и выявлены основные структурные компоненты алгоритма реализации формирующего оценивания в ходе образовательного процесса, раскрыта сущность компонентов РУУД.
Для достижения поставленной цели были разработаны дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития РУУД при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») - чек-листы, дорожная карта раздела с интерактивными упражнениями и дополнительными материалами, задания на поиск ошибки.
Была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по применению разработанных средств формирующего оценивания для развития РУУД у обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»). Использование формирующего оценивания на уроках информатики в 9 классе дает положительные результаты в области развития РУУД и повышения качества обучения, о чем свидетельствует повторная диагностика сформированности РУУД и сравнение результатов контрольной работы экспериментальной и контрольной групп по итогам изучения раздела «Коммуникационные технологии».
Таким образом, цель бакалаврской работы - теоретически обосновать и разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии») была достигнута, поставленные задачи - решены.
Для достижения поставленной цели были разработаны дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития РУУД при обучении информатике обучающихся 9 класса (на примере раздела «Коммуникационные технологии») - чек-листы, дорожная карта раздела с интерактивными упражнениями и дополнительными материалами, задания на поиск ошибки.
Была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по применению разработанных средств формирующего оценивания для развития РУУД у обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии»). Использование формирующего оценивания на уроках информатики в 9 классе дает положительные результаты в области развития РУУД и повышения качества обучения, о чем свидетельствует повторная диагностика сформированности РУУД и сравнение результатов контрольной работы экспериментальной и контрольной групп по итогам изучения раздела «Коммуникационные технологии».
Таким образом, цель бакалаврской работы - теоретически обосновать и разработать дидактические материалы с применением формирующего оценивания как средства развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 9 класса при обучении информатике (на примере раздела «Коммуникационные технологии») была достигнута, поставленные задачи - решены.