ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Только Word
Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы использования интегрированного подхода в процессе изучения культуры в школьном курсе истории. 11
1.1. Понятие, сущность интегрированного подхода 11
1.2. Интегрированный подход в контексте преподавания истории в школе 16
Глава 2. Изложение вопросов культуры в школьном курсе истории и использование интегрированного подхода при их изучении 19
2.1. Изложение вопросов культуры в УМК издательства «Просвещение» под редакцией Торкунова А.В. 20
2.2. Изложение вопросов культуры в УМК издательства «Дрофа» 25
2.3. Изложение вопросов культуры в УМК издательства «Русское слово» под редакцией Е.В. Пчелова. 28
Глава 3. Реализация интегрированного подхода в процессе изучения культуры на уроках истории 32
3.1. Реализация интегрированного подхода в школьном курсе истории в 6 классе 32
3.2. Реализация интегрированного подхода в школьном курсе истории в 7 классе 38
3.3. Реализация интегрированного подхода в школьном курсе истории в 8 классе 42
3.4. Реализация интегрированного подхода в школьном курсе истории в 9 классе 44
Заключение 46
Список источников и литературы 47
Купить

Актуальность темы исследования.
Десятилетия, сопутствующие смене тысячелетий, стали для нас во многом определяющими. Новые изобретения, политические и социально-экономические процессы, смена приоритетов не только отдельных лиц, но и целых наций, стали рубежом, которые позволяют делить нашу историю на «до» и «после». Современный мир имеет свои уникальные черты и характеристики, во многом они сформировались благодаря таким процессам как глобализация и информатизация, и, конечно, это не могло не отразиться на обществе в целом и человеке в частности. Современный человек окружен огромным количеством не только информации, но и возможностями ее получения и использования. В этих условиях рождается и воспитывается новое поколение с совершенно новым видением мира и системой ценностей.
Система образования XXI века подстраивается под потребности нового человека, меняясь из года в год, учитывая особенности новых поколений. Таким образом формируется политико-правовой, экономический и социокультурный сектор общественных отношений, отвечающий за удовлетворение образовательных потребностей. Сегодня школа, как один из наиболее базовых элементов системы образования, имеет своей целью не только передачу объективных знаний о мире, т.е. наличие предметно-урочного компонента, но также ее задачей является развить в обучающихся целый комплекс личностных и метапредметных компетенций. В Российской Федерации это закреплено в Федеральном образовательном государственном стандарте1.
Особое место в системе образования имеет культурная составляющая. Изучение культуры тесно вплетено в систему общего образования, она изучается как на в отдельных курсах, например, МХК, так и в ходе изучения истории, обществознания, литературы и русского языка. В процессе изучения истории, согласно ФГОС, обучающиеся должны сформировать представления о культурах разных времен и стран, понимать их сущности и уметь отличать одно от другого. Однако, школьная программа должна не только сформировать у обучающегося представления о культурных явлениях, но и сделать его частью современной культурной жизни. Также ФГОС определяет задачи для современной школы в вопросе воспитания. Целью ставится формирование патриотического, духовно-нравственного, эстетического воспитания, что невозможно без изучения самой культуры.
Но невозможно говорить об эффективном изучении тех или иных тем без представления о том, как они будут изучаться. Так, на протяжении многих десятилетий была создана методическая база, на основании которой разные поколения педагогов строили свои уроки, адаптируя их под индивидуальные особенности. В современной педагогической практике сложилось великое многообразие подходов, позволяющие сфокусировать внимание образовательного процесса не только на учебном материале, но также и на самом обучающемся в процессе познания. Так, можно вспомнить о диалогическом, личностно-ориентированном, проектном и пр. подходах, которые активно используются в изучении гуманитарных предметов. Эти подходы скорее делают акцент на педагогических, методических аспектах преподавания, особенностях взаимодействия педагога и обучающихся. Гораздо сложнее дело обстоит с определением концептуальных, методологических подходов к преподаванию истории Культуры. Так, многими современными методистами и историками критикуется традиционно используемый в процессе обучения истории персоналистский подход, в дополнение к которому предлагаются, например, ценностный и интегрированный подходы. На наш взгляд, одним из наиболее перспективных и эффективных является интегрированный подход, особенно при изучении таких предметов как история и обществознание. Он основывается на рассмотрении всех сфер жизни общества в их взаимосвязи, при этом происходит включение и личности самого исследователя. Теоретические и особенно практические аспекты применения интегрированного подхода к изучению вопросов истории пока изучены слабо, поэтому тема нашего исследования является актуальной....
Купить