Анализ теоретических работ по теме визуализации показывает, что этот вопрос рассматривается в литературе достаточно широко, но одновременно с этим ряд методических вопросов, касающихся отдельных приемов визуализации материала, остается слабо разработанным. К такому ряду вопросов справедливо отнести потенциал использования приема скрайбинга, таймлайна, «буквенного портрета» и «облака слов» и др. Еще меньше опубликованных конкретных методических рекомендаций по их использованию. Практически отсутствуют работы, обобщающие данную тему, что делают ее актуальной на данном этапе развития методической науки.
Целью данной работы было выявление потенциала и оптимальных приемов использования технологий визуализации на уроках истории и обществознания на примере «облака слов».
Мы считаем, что данная цель была достигнута в ходе реализации поставленных задач.
1. Была дана характеристика технологиям визуализации в контексте развития критического мышления школьников, охарактеризована технология «облако слов» как дидактический инструмент на уроках истории и обществознания и приведены возможные варианты его применения в школе.
2. В практической части исследования удалось разработать методические рекомендации по эффективному использованию «облака слов» и провести их частичную апробацию, а также определить потенциал технологий визуализации на примере «облака слов» для формирования критического мышления школьников на уроках истории и обществознания.
Этим исследованием мы подтвердили, что тема важна и актуальна. Визуализация и наглядность в современном учебном процессе как никогда может быть использована с полным раскрытием их потенциала для развития критического мышления обучающихся. Литература по проблеме визуализации информации на уроках подтверждает, что нельзя игнорировать данный канал восприятия. Важно осознавать разницу между наглядностью и визуализацией. Информация, что содержится в конечном продукте, становится независимым, альтернативным источником знания на уроке. Такую информацию необходимо не только осмысливать и анализировать, но и создавать самостоятельно с опорой на собственные когнитивные процессы. Мы приходим к выводу, что справедливо говорить о том, что современная конъюнктура образовательных условий требует не только модернизировать традиционные технологии, но и не останавливаться в развитии и внедрении методов визуализации уже разработанных; требуется пересмотр роли ученика в имеющихся приемах, где он от просто наглядного поглощения информации перейдет к ее визуализации. Именно в таком случае будет соблюдено условие, сформулированное во ФГОС, согласно которому, знаниям важно быть результатом познавательной деятельности.
Описанные нами приемы метода визуализации известны современным учителям, но не используются ими на уроках достаточно, чтобы раскрыть все заключенные в них возможности. Большинство учителей все еще находятся в поиске того самого приема, который позволил бы оптимизировать урок, чтобы тот стал максимально продуктивным для каждого учащегося.
Мы считаем, что одним из таких приемов в современных реалиях может стать «облако слов». Изучив литературу, мы пришли к выводу, что современная методика знает о данном приеме, но только лишь с одной стороны – использование «облака» как средства наглядности. Данный подход является ограниченным. Проведя собственное исследование, мы узнали, что «облако слов» - это не только про наглядность. «Облако слов» может стать и результатом, и источником для работы ученика в ходе самостоятельного познания. Нам удалось доказать, что существует три группы «облаков слов», где каждый имеет самостоятельный смысл, свою группу заданий и подходов к работе.
Этапы, на которых может быть использован данный прием, не ограничены. Мы выяснили, что продуктивно можно использовать его на каждом этапе урока, включая и сферу самостоятельной домашней работы. Не ограничен и потенциал работы с «облаками» на различных видах урока. Нам удалось доказать, что адаптировать данный прием можно и к любой сложности и тематике урока. Универсальность и многофункциональность – две главные черты «облака слов». Он органично впишется как в классический урок, так и может стать творческим, если мы говорим о «Буквенном портрете».
Особо следует отметить, что в случае использования приема на основе интерактивных технологий, он может служить в качестве средства навигации с гиперссылками на поясняющие термины, статьи и т.п., что еще более расширяет его функционал. Современный информационный мир, развитие дистанционного обучения не становятся препятствием для реализации приема, а наоборот показывают еще большие варианты его модернизации и развития методики.
В ходе исследования, мы постарались проанализировать вопрос критериев оценивания при работе с приемом и пришли к выводу, что конечный продукт или результат, которые рождаются в ходе работы с «облаком слов», следует оценивать согласно минимальному перечню критериев. Оценка, таким образом, будет объективной и заслуженной.
Обобщая вышесказанное, резюмируем, что современным учителям следует обратить внимание на данный прием визуализации, ведь возможности его использования ограничены лишь их фантазией. «Облака слов» достаточно простые, но не тривиальны, работа с ним не требует особых хитростей и не является утомительной.

Купить