Во-первых, было приведено наиболее актуально определение термина «логическое мышление». По данным исследований Р. С. Немова суть логического мышления заключается в том, что человек в процессе познавательной деятельности использует логические операций и формы мышления, позволяющие обрабатывать полученную информацию. Исходя из определения, можно выделить ключевое словосочетание «логические операции», которые являются основой логического мышления. В логике логические операции позволяют человеку проводить манипуляции с понятиями. Например, анализ помогает разделить понятие на составные элементы – признаки, свойства.
Во-вторых, были рассмотрены особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста и выделены основные приёмы его развития. В психологии считается, что мышление человека формируется в процессе жизни человека с рождения. Изначально, с первых дней жизни ребёнок имеет наиболее примитивные формы мышления, которые завязаны на основных рефлексах. В литературе оно получило название наглядно-действенное. По мере накопления сенсорного опыта и формирования головного мозга ребёнок с 3 лет умеет мыслить образами. В дальнейшем начинают возникать зачатки логического мышления, основанного на понятиях.
Младший школьный возраст характеризуется относительно развитым логическим мышлением. Несмотря на это, логические операции как основа логического мышления, являются несформированными. Это обуславливается сочетанием отсутствия навыков познавательной деятельности с незрелостью отдельных психических процессов, формирование которых осуществляется посредством учебной деятельности. В этом смысле предмет русского языка можно понимать как совокупность условий, где обеспечивается не только освоение национальной знаковой системы, применяемой для оформления своих мыслей, но и развитие логических операций и форм мышления. Наиболее наглядно это выражается в проведении морфологического анализа, который, кроме формирования знаний о морфологической принадлежности слова, способствует совершенствованию логической операции. Учитывая особенности логических операций, процесс их развития рационально осуществлять поэтапно, где на каждом этапе осуществляется проработка и закрепление определённых логических операций и мыслительных форм. Этапы выполняются последовательно и сопровождаются определёнными упражнениями.
В-третьих, проводился констатирующий эксперимент, на котором определяется исходный уровень сформированности логических операций у детей младшего школьного возраста. Для этого была создана диагностическая программа, состоящая из классических приёмов диагностики различных аспектов логического мышления. Посредством указанных приёмов создаётся проблемная ситуация, способствующая стимуляции мышления ребёнка. В результате вербальные проявления месильного процесса анализируются педагогом по критериям, состоящим из диагностических признаков, указанным в диагностической программе. После проведения тестирования осуществляется анализ результатов, проведённый по количественным и качественным критериям. После анализа всех результатов можно сделать вывод, что большинство учащихся из данной выборки имеются средний уровень развития логического мышления.
В-четвёртых, проводилось составление программы формирования логических операций. Было определено, что для большей эффективности развития логических операций необходимо более тщательно проработать перечень дидактических упражнений. Весьма эффективным в этом смысле является поэтапная группировка упражнений на основании их полезности для развития отдельных логических операций. Подход Н. С. Андреевой учитывает все нюансы формирования логических операций и форм мышления, где формирующая работа начинается с совершенствования самых простых и понятных для младшего школьника логических операций, т.е. анализа и синтеза. Затем процесс усложняется, доходя до классификации и навыков формирования умозаключений. Развитие логических операций осуществляется в соответствии с темами программы «Школа России», а именно «части речи» и «повторение», что предполагает использование упражнений из соответствующего учебника.
В заключении необходимо добавить, что на основании анализа реализации цели и задач, тема выпускной квалификационной работы считается раскрытой.

Купить