📄Работа №152283
Тема: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
73 листов
Год:
2020
Просмотров:
237
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические аспекты использования дидактической игры как средства
формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 9
1.2 Формирование умения планирования у младших школьников на
уроках математики 19
1.3 Особенности использования дидактической игры как средства
формирования умения планирования на уроках математики в начальной школе 28
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию умения
планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры (на примере УМК «Школа России», 2-ой класс) 38
2.1 Изучение уровня сформированное™ умения планирования у
младших школьников 38
2.2 Программа формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры.... 49
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры 58
Заключение 64
Список использованных источников 67
Приложение А
1 Теоретические аспекты использования дидактической игры как средства
формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 9
1.2 Формирование умения планирования у младших школьников на
уроках математики 19
1.3 Особенности использования дидактической игры как средства
формирования умения планирования на уроках математики в начальной школе 28
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию умения
планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры (на примере УМК «Школа России», 2-ой класс) 38
2.1 Изучение уровня сформированное™ умения планирования у
младших школьников 38
2.2 Программа формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры.... 49
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры 58
Заключение 64
Список использованных источников 67
Приложение А
📖 Введение
Актуальность исследования. Происходящие на современном этапе развития общества социально-экономические реформы диктуют необходимость совершенствования системы школьного образования. Отдельного внимания в реформировании образовательной системы заслуживает начальная школа, поскольку, по мнению Л.В. Зайкова, Д.Б. Эльконина, именно в период начального звена происходит закладка интеллектуального потенциала учеников, развитие сферы познания и учебной активности [11; 45].
Младший школьный возраст обладает колоссальными потенциальными возможностями для личностного и интеллектуального развития ребенка. Однако для того, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования, научить его самостоятельно учиться и исследовать явления, необходимо с самого начала школьного обучения формировать и развивать у него способности самостоятельного теоретического познания.
Введение государственных образовательных стандартов в систему образования предусмотрено федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [41]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО) [40] ставит перед школой задачу формирования у обучающихся не только предметных знаний, умений и навыков (ЗУН), но и формирование универсальных учебных действий (УУД), которые представляют собой совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса, планирование собственной учебной деятельности.
В УУД выделяют личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Основным умением для реализации любой практической деятельности является регулятивные УУД планирования.
Одну из ключевых ролей в формировании навыка планирования обучения у учащихся младших классов выполняют занятия математикой.
Дидактические игры представляют собой совместную управляемую деятельность ученика и педагога, в которых возможно формирование симуляций различных ролей для ученика. В дидактической игре ученик может принять три модели поведения: обучающийся, учитель и организатор обучения
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать использование дидактических игр на уроках математики при формировании умения планирования у младших школьников.
Предполагается, что цель исследования может быть достигнута решением следующих задач:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2. Выделить теоретические и методические аспекты формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики;
3. Определить особенности использования дидактической игры как средства формирования умения планирования на уроках математики в начальной школе;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры (на примере УМК «Школа России», 2 класс);
5. Разработать методическую программу организации дидактических игр, направленных на формирование навыка планирования у младших школьников на уроках и проанализировать полученные результаты по итогам контрольного этапа исследования.
На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, анализ основных понятий, обобщение;
эмпирические - анкетирование, наблюдения, письменный и устный опрос, тестирование с целью определения уровня сформированное™ умения планирования (методика Л. И. Аршавиной «Найди фигуру», тест П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков»), педагогический эксперимент.
Объект исследования: формирование умения планирования у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики.
Гипотеза исследования: в работе высказано предположение, что формирование умения планирования у младших школьников будет более эффективно осуществляться при использовании на уроках математики дидактических игр, содержащих в себе две задачи: дидактическую и игровую.
Степень разработанности темы: проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных ученых. Основой концепции развития универсального учебного действия может рассматриваться системно- деятельностный подход в психологии и педагогике, разработанный в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В нем раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития.
Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменский, И.А. Володарский, O.A. Карабанов и др.
Вопросами теории и практики образовательных возможностей дидактических игр занимались известные ученые и педагоги: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, О.А. Федосеева, Н.Д. Соколова, Л.Б. Баряева, Е.А. Стребелева, А.П. Зарин и другие.
Использование игры в процессе детского образования имеет давнюю историю, игровой метод обучения описан в многочисленных трудах как теоретиков, так и практиков образования. Итальянский педагог Мария Монтессори применяла обучающие игры, формирующие навык самостоятельности в процессе обучения. Основоположником российской научной педагогики в России, Константином Дмитриевичем Ушинским, игра рассматривалась как свободная деятельность и часть комплексного подхода к развитию познавательных навыков ребёнком. Ушинский отмечал, что помимо развлечения игра может являться дополнительным способом познания и развития интереса к учебе.
Практическая значимость работы: заключается в разработке комплекса дидактических игр и технологической карты урока, направленных на формирование регулятивного УУД - планирования, которые могут использовать в своей практической деятельности учителя начальных классов.
По материалам выпускной квалификационной работы на сайте infourok.ruопубликована методическая разработка «Изучение уровня сформированное™ умения планирования у младших школьников», которая успешно прошла проверку и получила высокую оценку от эксперта.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Младший школьный возраст обладает колоссальными потенциальными возможностями для личностного и интеллектуального развития ребенка. Однако для того, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования, научить его самостоятельно учиться и исследовать явления, необходимо с самого начала школьного обучения формировать и развивать у него способности самостоятельного теоретического познания.
Введение государственных образовательных стандартов в систему образования предусмотрено федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [41]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО) [40] ставит перед школой задачу формирования у обучающихся не только предметных знаний, умений и навыков (ЗУН), но и формирование универсальных учебных действий (УУД), которые представляют собой совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса, планирование собственной учебной деятельности.
В УУД выделяют личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Основным умением для реализации любой практической деятельности является регулятивные УУД планирования.
Одну из ключевых ролей в формировании навыка планирования обучения у учащихся младших классов выполняют занятия математикой.
Дидактические игры представляют собой совместную управляемую деятельность ученика и педагога, в которых возможно формирование симуляций различных ролей для ученика. В дидактической игре ученик может принять три модели поведения: обучающийся, учитель и организатор обучения
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать использование дидактических игр на уроках математики при формировании умения планирования у младших школьников.
Предполагается, что цель исследования может быть достигнута решением следующих задач:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2. Выделить теоретические и методические аспекты формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики;
3. Определить особенности использования дидактической игры как средства формирования умения планирования на уроках математики в начальной школе;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры (на примере УМК «Школа России», 2 класс);
5. Разработать методическую программу организации дидактических игр, направленных на формирование навыка планирования у младших школьников на уроках и проанализировать полученные результаты по итогам контрольного этапа исследования.
На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, анализ основных понятий, обобщение;
эмпирические - анкетирование, наблюдения, письменный и устный опрос, тестирование с целью определения уровня сформированное™ умения планирования (методика Л. И. Аршавиной «Найди фигуру», тест П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков»), педагогический эксперимент.
Объект исследования: формирование умения планирования у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики.
Гипотеза исследования: в работе высказано предположение, что формирование умения планирования у младших школьников будет более эффективно осуществляться при использовании на уроках математики дидактических игр, содержащих в себе две задачи: дидактическую и игровую.
Степень разработанности темы: проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных ученых. Основой концепции развития универсального учебного действия может рассматриваться системно- деятельностный подход в психологии и педагогике, разработанный в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В нем раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития.
Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменский, И.А. Володарский, O.A. Карабанов и др.
Вопросами теории и практики образовательных возможностей дидактических игр занимались известные ученые и педагоги: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, О.А. Федосеева, Н.Д. Соколова, Л.Б. Баряева, Е.А. Стребелева, А.П. Зарин и другие.
Использование игры в процессе детского образования имеет давнюю историю, игровой метод обучения описан в многочисленных трудах как теоретиков, так и практиков образования. Итальянский педагог Мария Монтессори применяла обучающие игры, формирующие навык самостоятельности в процессе обучения. Основоположником российской научной педагогики в России, Константином Дмитриевичем Ушинским, игра рассматривалась как свободная деятельность и часть комплексного подхода к развитию познавательных навыков ребёнком. Ушинский отмечал, что помимо развлечения игра может являться дополнительным способом познания и развития интереса к учебе.
Практическая значимость работы: заключается в разработке комплекса дидактических игр и технологической карты урока, направленных на формирование регулятивного УУД - планирования, которые могут использовать в своей практической деятельности учителя начальных классов.
По материалам выпускной квалификационной работы на сайте infourok.ruопубликована методическая разработка «Изучение уровня сформированное™ умения планирования у младших школьников», которая успешно прошла проверку и получила высокую оценку от эксперта.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы по теме работы свидетельствует, что младший школьный возраст - это период значительных позитивных изменений в жизни ребенка.
Младшим школьникам (от 6-7 до 10 лет) свойственны повышенная эмоциональность, любознательность, подражательность, направленность на познание окружающего мира, чувствительность к воздействию со стороны взрослого и сверстников. Основой учебной деятельности младших школьников является целая система мотивов, находящихся в определенном соотношении друг с другом.
В младшем школьном возрасте умение планирования - это механизм осознания действий, который заключается в предварительном построении модели будущих действий и ориентации на идеальную модель в процессе её реализации. На основании вышеизложенного, мы считаем, что именно в период младшего школьного возраста учителю важно работать над формированием у детей данного умения.
Регулятивные УУД содержат совокупность таких действий обучающихся как: планирование, целеполагание, контроль, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция. Согласно ФГОС НОО от современного ученика требуется развитие умения планирования, поскольку оно способствует упорядочиванию и систематизации детьми учебных действий, своевременному прогнозированию возможных трудностей и путей их преодоления.
Особенности формирования умения планирования у младших школьников, определяются возрастными психофизическими новообразованиями, присущими младшему школьному возрасту, сменой ведущего вида деятельности игровой на учебную.
Дидактическая игра, как следует из ее названия, содержит в себе две задачи: дидактическую и игровую. Такая игра является ценным ресурсом развития умственного и психического развития, она может быть использована с совмещением познавательной и рекреативной целей, тем самым значительно повышая эффективность обучения.
Обобщив результаты современных исследований, мы предположили, что применение дидактических игр на уроках математики будет способствовать повышению уровня сформированное™ учебного действия планирования у младших школьников.
Для достижения цели исследования, которая заключалась в изучении возможности использования дидактических игр на уроках математики при формировании умения планирования у младших школьников, была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 8-9 лет (11 мальчиков и 9 девочек). Для диагностики уровня сформированное™ умения планирования у младших школьников были отобраны следующие методики: методика Л.И. Аршавиной «Найди фигуру», тест П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков».
Анализ первичной диагностики был направленный на изучение сформированное™ умения планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей и умения планировать действия при выполнении упражнения (ориентировка, степень произвольности, уровень произвольности контроля, наличие средств контроля, характер контроля).
Обобщая результаты исследования по двум методикам, мы пришли к выводу, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования (52 %), а также имеются дети с низким уровнем (29 %).
Результаты проведенного теста П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков» также показали, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования: по ориентировке у детей средний уровень (63 %); по характеру ориентировки у детей средний уровень (53 %); по характеру сотрудничества у детей средний уровень (48 %); средний уровень произвольности (43 %); по уровню произвольного контроля у младших школьников средний уровень (63 %). Дети использовали неэффективные средства контроля - средний уровень (53 %).
На основании результатов первичной диагностики было определено дальнейшее направление и содержание работы. Исходя из того, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования, а также имеются дети с низким уровнем, дальнейшая работа была направлена на формирование умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры.
Для формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики нами была разработана и реализована программа с использованием дидактических игр.
После проведения формирующей работы, мы провели контрольный этап исследования. Сравнительный количественный и качественный анализ результатов констатирующего (высокий уровень - 19 %, средний уровень - 52 % и низкий уровень - 29 %) и контрольного (высокий уровень - 30 %, средний уровень - 55 % и низкий уровень - 15 %) этапов экспериментальной работы показал положительную динамику в сформированное™ у младших школьников умения планирования.
Итак, мы считаем, что в процессе написания работы все задачи были решены, цель исследования - достигнута.
Младшим школьникам (от 6-7 до 10 лет) свойственны повышенная эмоциональность, любознательность, подражательность, направленность на познание окружающего мира, чувствительность к воздействию со стороны взрослого и сверстников. Основой учебной деятельности младших школьников является целая система мотивов, находящихся в определенном соотношении друг с другом.
В младшем школьном возрасте умение планирования - это механизм осознания действий, который заключается в предварительном построении модели будущих действий и ориентации на идеальную модель в процессе её реализации. На основании вышеизложенного, мы считаем, что именно в период младшего школьного возраста учителю важно работать над формированием у детей данного умения.
Регулятивные УУД содержат совокупность таких действий обучающихся как: планирование, целеполагание, контроль, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция. Согласно ФГОС НОО от современного ученика требуется развитие умения планирования, поскольку оно способствует упорядочиванию и систематизации детьми учебных действий, своевременному прогнозированию возможных трудностей и путей их преодоления.
Особенности формирования умения планирования у младших школьников, определяются возрастными психофизическими новообразованиями, присущими младшему школьному возрасту, сменой ведущего вида деятельности игровой на учебную.
Дидактическая игра, как следует из ее названия, содержит в себе две задачи: дидактическую и игровую. Такая игра является ценным ресурсом развития умственного и психического развития, она может быть использована с совмещением познавательной и рекреативной целей, тем самым значительно повышая эффективность обучения.
Обобщив результаты современных исследований, мы предположили, что применение дидактических игр на уроках математики будет способствовать повышению уровня сформированное™ учебного действия планирования у младших школьников.
Для достижения цели исследования, которая заключалась в изучении возможности использования дидактических игр на уроках математики при формировании умения планирования у младших школьников, была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 8-9 лет (11 мальчиков и 9 девочек). Для диагностики уровня сформированное™ умения планирования у младших школьников были отобраны следующие методики: методика Л.И. Аршавиной «Найди фигуру», тест П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков».
Анализ первичной диагностики был направленный на изучение сформированное™ умения планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей и умения планировать действия при выполнении упражнения (ориентировка, степень произвольности, уровень произвольности контроля, наличие средств контроля, характер контроля).
Обобщая результаты исследования по двум методикам, мы пришли к выводу, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования (52 %), а также имеются дети с низким уровнем (29 %).
Результаты проведенного теста П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков» также показали, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования: по ориентировке у детей средний уровень (63 %); по характеру ориентировки у детей средний уровень (53 %); по характеру сотрудничества у детей средний уровень (48 %); средний уровень произвольности (43 %); по уровню произвольного контроля у младших школьников средний уровень (63 %). Дети использовали неэффективные средства контроля - средний уровень (53 %).
На основании результатов первичной диагностики было определено дальнейшее направление и содержание работы. Исходя из того, что большинство младших школьников имеют средний уровень сформированное™ умения планирования, а также имеются дети с низким уровнем, дальнейшая работа была направлена на формирование умения планирования у младших школьников на уроках математики посредством дидактической игры.
Для формирования умения планирования у младших школьников на уроках математики нами была разработана и реализована программа с использованием дидактических игр.
После проведения формирующей работы, мы провели контрольный этап исследования. Сравнительный количественный и качественный анализ результатов констатирующего (высокий уровень - 19 %, средний уровень - 52 % и низкий уровень - 29 %) и контрольного (высокий уровень - 30 %, средний уровень - 55 % и низкий уровень - 15 %) этапов экспериментальной работы показал положительную динамику в сформированное™ у младших школьников умения планирования.
Итак, мы считаем, что в процессе написания работы все задачи были решены, цель исследования - достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.