Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Сопровождение как психолого-педагогическая проблема 7
1.1 Сущность индивидуального психолого-педагогического сопровождения 7
1.2 Психологические особенности часто болеющего ребенка 14
Выводы по Главе 1 21
Глава 2. Организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения 23
2.1 Диагностическое изучение психического развития часто болеющих детей и отношения родителей 23
2.2 Разработка и реализация программы по индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению 34
Выводы по Главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психологическое заключение 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Характеристика мероприятий индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка 62
Соматическое здоровье является важным фактором, влияющим на развитие личности ребенка. В современной медицинской и психолого-педагогической науке и практике выделяется такая категория детей, как «часто болеющие дети».
Часто болеющие дети – одна из наиболее актуальных и пока не решенных проблем современной педиатрии, переросшая в социально-значимую проблему, ухудшает психологический статус ребенка, снижает общее состояние здоровья детей и пр. В исследованиях [5] отмечается, что понятие «часто болеющие дети» используется, как правило, в отношении дошкольников (т.е. это возрастной феномен): к 8-9 годам численность таких детей резко сокращается (болезни переходят в хронические заболевания).
Актуальность темы исследования связана с высоким уровнем заболеваемости детей в нашей стране, который обусловлен ухудшением экологической обстановки, снижением уровня здоровья родителей, снижением уровня жизни детей и пр. Часто болеющие дети нуждаются в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении, направленном на коррекцию тех психологических нарушений, которые явились следствием нарушенного здоровья ребенка.
Нами отмечено такое противоречие: с одной стороны, часто болеющие дети нуждаются в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении, с другой стороны, на сегодняшний день отсутствует общепринятая теория психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности, и как следствие этого – методического и дидактического обеспечения этого процесса недостаточно, педагогические технологии в ДОУ ориентированы на коллективное воспитание, без учета их индивидуальных особенностей и пр.
Проблема психолого-педагогического сопровождения исследовалась в трудах Л.В. Байбородовой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Казаковой, Р.В. Овчаровой, М.М. Семаго, Л.М. Шипицыной и пр. Категория «часто болеющие дети» исследовалась Е.Ю. Дубовик, Ж.Г. Дусказиевой, М.Н. Кожевниковой, А.А. Курбановой, А.А. Михеевой, М.Г. Романцовым, Н.В. Рублевой и др. Данные труды составляют теоретико-методологическую основу нашего исследования.
Цель исследования: исследовать особенности развития часто болеющих детей и организовать индивидуальное сопровождение часто болеющих детей в ДОУ.
Объект исследования: психолого-педагогическая деятельность воспитателя в ДОУ.
Предмет исследования: организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи выпускной квалификационной работы:
1. Дать теоретический анализ проблеме индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста;
2. Определить особенности эмоционального развития и отношения родителей у часто болеющих детей;
3. Разработать и реализовать программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, оценивать эффективность проведенной работы.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что успешности психолого-педагогического сопровождения часто болеющих детей будет способствовать:
• диагностическое изучение особенностей эмоционального развития часто болеющих детей и отношения к ним родителей;
• разработка и реализация программы для родителей и часто болеющих детей по преодолению психологических проблем.
Опытно-экспериментальной базой для исследования послужило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 273». В диагностическом обследовании приняло участие 5 часто болеющих воспитанников подготовительной группы и 5 их родителей. Программа индивидуального сопровождения разработана и реализована в отношении одной семьи часто болеющего старшего дошкольника.
Основной метод исследования в выпускной квалификационной работе – это теоретический анализ литературы (учебных пособий, монографий, научных публикаций и пр.), а также интернет-ресурсов по проблематике индивидуального сопровождения часто болеющего ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. В экспериментальной части дипломного исследования использованы такие диагностические методики:
1. Диагностика эмоционального развития часто болеющих старших дошкольников через изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции по методике Л.П. Стрелковой;
2. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса;
3. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо»;
4. Методика «Паровозик»;
5. Методика «Незаконченные предложения».
Теоретическая новизна проведенного исследования заключается в систематизации научных знаний по проблеме индивидуального сопровождения часто болеющего ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения....
Психолого-педагогическое сопровождение в научной литературе определяется как непосредственная деятельность специалистов, как технология работы, как комплекс воздействий, как взаимодействие, как система. Психолого-педагогическое сопровождение может:
• быть ориентировано на максимальное раскрытие возможностей ребенка, развитие его личности при опоре на ее возможности,
• определяться оценкой границ перехода состояния ребенка в дезадаптивное и поддержанием необходимого объема информации в оптимальных границах, не допуская перехода состояния ребенка в дезадаптивное (т.е. рассматриваться через категорию «адаптация»).
При любом методологическом подходе особое значение имеет применение индивидуального подхода к ребенку, понимаемого как принцип сопровождения, согласно которому в процессе психолого-педагогического сопровождения учитываются индивидуальные особенности ребенка, - т.е. исследуемое понятие трансформируется в «индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение».
В такого рода сопровождении нуждаются многие категории детей, в т.ч. и часто болеющие дети. Анализ литературы по данной теме позволяет сделать выводы о наличии специфических психологических особенностей данной категории детей: это дети тревожные, неуверенные в себе, беспокойные, инфантильные, со слабо реализованными видами детской деятельности, с особой социальной ситуацией развития: ограничения движений (общее недомогание, постельный режим) и ограничения познавательной деятельности (фрустрация познавательной потребности). Познавательная деятельность часто болеющих старших дошкольников характеризуется истощаемостью психической деятельности, которая проявляется в значительном снижении показателей умственной работоспособности; трудностями переключения внимания и пр. Анализ социальной ситуации развития часто болеющих детей показал частое нарушение родительского отношения к ребенку: часто оно бывает симбиотическим, авторитарным и пр., что во многом оказывает влияние на психическое развитие данной категории детей.
На первом этапе экспериментального исследования нами была проведена психологическая диагностика эмоционального состояния часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и особенностей родительского отношения его родителя.
Диагностическое обследование показало, с одной стороны, проблему низкого уровня эмоционального развития часто болеющих старших дошкольников (практически все часто болеющие старшие дошкольники испытывают трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции), с другой стороны, наличие нарушений в семейном воспитании таких детей (у 60 % часто болеющих старших дошкольников выявлено нарушение семейного воспитания: одни родители чрезмерно заботятся о своем ребенке, опекают его, потворствуют ему, обходятся без необходимых наказаний, а другие – не уделяют должного внимания воспитанию и развитию ребенка.
На втором этапе исследования из группы детей нами был выбран один ребенок для организации его индивидуального психолого-педагогического сопровождения, проведено более подробное психодиагностического обследование, которое позволило сделать выводы о том, что у ребенка достаточно низкий уровень эмоционального развития (он испытывает трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции). Он тревожен, замкнут. У него наблюдается повышенная тревожность, страхи касаются в основном коммуникативного процесса (так, он боится «говорить перед всеми»). Защиту от страхов ребенок ищет в матери; отношения с отцом отстраненные, неясные (требуют дополнительной диагностики). Ребенок отстранен от детского коллектива: держится обособленно от группы сверстников, не проявляет активности, инициативности в играх – имеет трудности коммуникативного характера, чувствует себя отвергнутым. Мать излишне балует ребенка, объясняя это его физическим состоянием, исполняет все желания, направляет все свои силы, время, внимание на воспитание сына.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
