Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 5
1 Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий в процессе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка 9
1.1 Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2 Рассуждение как структурно-смысловой тип текста 15
2 Методическая работа по формированию коммуникативных универсальных
учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского
языка в 5-ом классе 19
2.1 Анализ учебно-методического комплекса по русскому языку (под
редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы) 19
2.2 Комплекс упражнений над типом речи «рассуждение» в 5-ом классе.. .29
2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над
текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе 36
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение А Работы обучающихся констатирующей части эксперимента. 53
Приложение Б Работы обучающихся контрольной части эксперимента 56
Приложение В Технологическая карта урока по русскому языку 63
1 Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий в процессе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка 9
1.1 Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2 Рассуждение как структурно-смысловой тип текста 15
2 Методическая работа по формированию коммуникативных универсальных
учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского
языка в 5-ом классе 19
2.1 Анализ учебно-методического комплекса по русскому языку (под
редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы) 19
2.2 Комплекс упражнений над типом речи «рассуждение» в 5-ом классе.. .29
2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над
текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе 36
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение А Работы обучающихся констатирующей части эксперимента. 53
Приложение Б Работы обучающихся контрольной части эксперимента 56
Приложение В Технологическая карта урока по русскому языку 63
Развитие речи - большая и сложная область методики русского языка, так как она касается такого явления, как речи обучающегося. Теорией развития речи школьников занимались многие ученые: К.Д. Ушинский, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик и др. В их монографиях и статьях можно найти аргументированное обоснование того, насколько важно развивать «дар слова» у школьника, научить правильно излагать мысли в устной и письменной формах, сформировать чувство языка и обогатить словарный запас.
Актуальность темы обусловлена тем, что сегодня одной из ключевых компетенций обучающегося по требованиям Федерального государственного стандарта, является школьник «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать и доказывать свое мнение» [40, с. 8], т.е. он должен уметь рассуждать на ту или иную тему. Обучение рассуждению в школе - одна из наиболее сложных проблем преподавания, которая требует творческих усилий как от школьников, так и от учителя. Следует также отметить, что умение писать сочинение-рассуждение - необходимое условие успешной сдачи школьниками Единого государственного экзамена по русскому языку. Как показывает статистика, данное испытание вызывает трудности, поскольку недостаточно развито умение рассуждать.
Таким образом, школьники должны в совершенстве уметь связно и логично мыслить, точно выражать свою точку зрения. Работа с текстами- рассуждениями способствует лучшему пониманию его функциональных и структурных особенностей, позволяет обучающимся разбираться в различных типах текста. Это в конечном итоге формирует коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД).
Цель работы - разработать, апробировать комплекс упражнений для работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий и доказать эффективность их использования.
Объект исследования - обучение рассуждению как структурно-смысловому типу текста.
Предмет исследования - комплекс упражнений над текстом- рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Нами была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, что если использовать предложенный комплекс упражнений для работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе, то уровень коммуникативных умений у обучающихся повысится.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие коммуникативных УУД;
2) дать характеристику рассуждению как функционально-смысловому типу текста;
3) провести анализ учебно-методического комплекса по русскому языку (под редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы) с целью выявления содержания работы над рассуждением как функционально-смысловым типом текста;
4) разработать комплекс упражнений для работы над типом речи «рассуждение» в 5-ом классе;
5) провести опытно-экспериментальную работу, направленную на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Методологической основой исследования являются работы отечественных методистов Т.А. Ладыженской, О.М. Казарцевой, Е.И. Никитиной по проблеме формирования коммуникативных способностей в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Направление работы определило следующие методы исследования:
• анализ лингвистической, методической, учебной литературы;
• эксперимент;
• анализ письменных работ обучающихся.
Этапы исследования
1 этап (сентябрь 2019 - декабрь 2019) - анализ научных публикаций и основных концепции по теме исследования, формулирование понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (январь 2020 - март 2020) - проведение констатирующего среза, разработка технологических карт уроков, комплекса упражнений, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе; написание научной статьи по теме исследования.
3 этап (апрель 2020 - май 2020) - анализ результатов констатирующего среза; апробация комплекса упражнений, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе над текстом- рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе; проведение контрольного среза; подведение итогов исследования; публикация научной статьи по теме исследования.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирск, количество участников эксперимента - 23 человека.
Практическая значимость работы: материалы выпускного исследования могут быть использованы студентами вуза при подготовке к докладам, семинарам и в период прохождения педагогической практики.
Апробация отдельных материалов выпускной квалификационной работы была осуществлена следующим образом: 1) защита курсового исследования по методике обучения русскому языку "Обучение рассуждению в школе"; 2) публикация статьи (в сборнике Международной научно-практической конференции в г. Уфа «Проблемы и перспективы реализации междисциплинарных исследований», 2020 г.); 3) выступление на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект», посвященной Году памяти и славы (75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов), секция «Актуальные проблемы теории и методики русского языка» (2020 г., ЛПИ - филиал СФУ); материалы работы были представлены и обсуждены на методическом объединении учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска (акт прилагается).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 41 наименование. Результаты работы представлены в 7 таблицах; в 3 приложениях представлены материалы экспериментальной части работы. Общий объем работы - 52 страницы текстового документа.
Актуальность темы обусловлена тем, что сегодня одной из ключевых компетенций обучающегося по требованиям Федерального государственного стандарта, является школьник «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать и доказывать свое мнение» [40, с. 8], т.е. он должен уметь рассуждать на ту или иную тему. Обучение рассуждению в школе - одна из наиболее сложных проблем преподавания, которая требует творческих усилий как от школьников, так и от учителя. Следует также отметить, что умение писать сочинение-рассуждение - необходимое условие успешной сдачи школьниками Единого государственного экзамена по русскому языку. Как показывает статистика, данное испытание вызывает трудности, поскольку недостаточно развито умение рассуждать.
Таким образом, школьники должны в совершенстве уметь связно и логично мыслить, точно выражать свою точку зрения. Работа с текстами- рассуждениями способствует лучшему пониманию его функциональных и структурных особенностей, позволяет обучающимся разбираться в различных типах текста. Это в конечном итоге формирует коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД).
Цель работы - разработать, апробировать комплекс упражнений для работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий и доказать эффективность их использования.
Объект исследования - обучение рассуждению как структурно-смысловому типу текста.
Предмет исследования - комплекс упражнений над текстом- рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Нами была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, что если использовать предложенный комплекс упражнений для работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе, то уровень коммуникативных умений у обучающихся повысится.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие коммуникативных УУД;
2) дать характеристику рассуждению как функционально-смысловому типу текста;
3) провести анализ учебно-методического комплекса по русскому языку (под редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы) с целью выявления содержания работы над рассуждением как функционально-смысловым типом текста;
4) разработать комплекс упражнений для работы над типом речи «рассуждение» в 5-ом классе;
5) провести опытно-экспериментальную работу, направленную на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Методологической основой исследования являются работы отечественных методистов Т.А. Ладыженской, О.М. Казарцевой, Е.И. Никитиной по проблеме формирования коммуникативных способностей в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе.
Направление работы определило следующие методы исследования:
• анализ лингвистической, методической, учебной литературы;
• эксперимент;
• анализ письменных работ обучающихся.
Этапы исследования
1 этап (сентябрь 2019 - декабрь 2019) - анализ научных публикаций и основных концепции по теме исследования, формулирование понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (январь 2020 - март 2020) - проведение констатирующего среза, разработка технологических карт уроков, комплекса упражнений, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе работы над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе; написание научной статьи по теме исследования.
3 этап (апрель 2020 - май 2020) - анализ результатов констатирующего среза; апробация комплекса упражнений, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе над текстом- рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе; проведение контрольного среза; подведение итогов исследования; публикация научной статьи по теме исследования.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирск, количество участников эксперимента - 23 человека.
Практическая значимость работы: материалы выпускного исследования могут быть использованы студентами вуза при подготовке к докладам, семинарам и в период прохождения педагогической практики.
Апробация отдельных материалов выпускной квалификационной работы была осуществлена следующим образом: 1) защита курсового исследования по методике обучения русскому языку "Обучение рассуждению в школе"; 2) публикация статьи (в сборнике Международной научно-практической конференции в г. Уфа «Проблемы и перспективы реализации междисциплинарных исследований», 2020 г.); 3) выступление на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспект», посвященной Году памяти и славы (75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов), секция «Актуальные проблемы теории и методики русского языка» (2020 г., ЛПИ - филиал СФУ); материалы работы были представлены и обсуждены на методическом объединении учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ №9» г. Лесосибирска (акт прилагается).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 41 наименование. Результаты работы представлены в 7 таблицах; в 3 приложениях представлены материалы экспериментальной части работы. Общий объем работы - 52 страницы текстового документа.
В выпускной квалификационной работе нами была рассмотрена важная проблема - формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе над текстом-рассуждением на уроках русского языка.
Одной из основных компетенций обучающегося по требованиям Федерального государственного стандарта, является школьник, умеющий высказывать и доказывать свое мнение, рассуждать на определенную тему. Обучение рассуждению - сложная область в методике преподавания русского языка, требующая творческих усилий как от ученика, так и от учителя. Исходя из этого, целью нашего исследования было выявление эффективных упражнений над типом текста «рассуждение» в 5 классе, направленных на формирование коммуникативных УУД.
В ходе работы мы выяснили, что в науке понятие «рассуждение» как тип текста имеет несколько определений. В рассуждении имеется классическая структура - введение, основная часть, заключение. Овладение понятием «рассуждение» предполагает практическое усвоение обучающимися основных признаков, по которым строится текс по типу рассуждения.
Проанализировав учебно-методический комплекс по русскому языку (под редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы), мы выяснили, что учебный материал в достаточной степени формируют коммуникативные способности обучающихся, учит типу текста - рассуждение, его разновидностям и структуре. В процессе обучения школьники постоянно пополняют свой словарный запас, изучают языковые нормы в письменной и устной речи. Школьникам предлагаются различные виды заданий, с разными уровнями сложности, при выполнении которых необходимо рассуждать, приводить доказательства, делать выводы.
Исходя из результатов констатирующего среза был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе, который можно использовать в школьной практике и вузовском курсе «Методика обучения русского языка».
Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что систематическая работа над функционально-смысловым типом речи «рассуждение» на основе предложенного нами комплекса упражнений способствует формированию у обучающихся коммуникативных УУД.
Одной из основных компетенций обучающегося по требованиям Федерального государственного стандарта, является школьник, умеющий высказывать и доказывать свое мнение, рассуждать на определенную тему. Обучение рассуждению - сложная область в методике преподавания русского языка, требующая творческих усилий как от ученика, так и от учителя. Исходя из этого, целью нашего исследования было выявление эффективных упражнений над типом текста «рассуждение» в 5 классе, направленных на формирование коммуникативных УУД.
В ходе работы мы выяснили, что в науке понятие «рассуждение» как тип текста имеет несколько определений. В рассуждении имеется классическая структура - введение, основная часть, заключение. Овладение понятием «рассуждение» предполагает практическое усвоение обучающимися основных признаков, по которым строится текс по типу рассуждения.
Проанализировав учебно-методический комплекс по русскому языку (под редакцией Т.А. Ладыженской, 5-9 классы), мы выяснили, что учебный материал в достаточной степени формируют коммуникативные способности обучающихся, учит типу текста - рассуждение, его разновидностям и структуре. В процессе обучения школьники постоянно пополняют свой словарный запас, изучают языковые нормы в письменной и устной речи. Школьникам предлагаются различные виды заданий, с разными уровнями сложности, при выполнении которых необходимо рассуждать, приводить доказательства, делать выводы.
Исходя из результатов констатирующего среза был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 5-ом классе, который можно использовать в школьной практике и вузовском курсе «Методика обучения русского языка».
Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что систематическая работа над функционально-смысловым типом речи «рассуждение» на основе предложенного нами комплекса упражнений способствует формированию у обучающихся коммуникативных УУД.