Итак, в выпускной квалификационной работе были рассмотрены понятие, сущность и особенности интерактивных методов обучения, показано, каким образом применение интерактивных технологий способствует реализации требований ФГОС, выделены психологические особенности учащихся 6 класса, представлены технологические карты уроков истории в 6 классе с применением таких интерактивных методов как «мозговой штурм», метод малых групп и кейс-стади, а также проанализированы результаты применения этих интерактивных методов в практической деятельности и выявлена их эффективность и влияние на мотивацию и познавательную деятельность учащихся.
Изучение теоретического анализа внедрения интерактивных методов в учебный процесс показывает, что используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс освоения учебного материала и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы. Специально организованный способ многосторонней коммуникации, который лежит в основе интерактивных методик, предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только педагога, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны. При такой организации урока даже самые пассивные учащиеся будут включаться в активную деятельность. А ученики лучше запоминают и усваивают именно то, до чего они доходят в деятельности. Уровень учебной мотивации и познавательной активности школьников будет значительно выше, чем на уроках традиционного типа.
Требования ФГОС второго поколения можно реализовать через применение интерактивных методов обучения. Интерактивные технологии, относясь к числу инновационных, в совокупности с другими прогрессивными технологиями, способствуют реализации системно – деятельностного подхода, достижению основных результатов образования – личностных, предметных, метапредметных, а вместе с тем, и развитию универсальных учебных действий. Исходя из этого, можно говорить, что с помощью грамотного применения интерактивных технологий на уроках, учитель успешно может реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Таким образом, интерактивное обучение - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение позволяет реализовать субъект - субъектный подход в организации учебных взаимодействий, отрабатывать на каждом занятии в различных формах коммуникативные умения учащихся; формировать их активно-познавательную позицию и познавательный интерес, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.
Рассматривая возрастные и психологические особенности учащихся 6 класса можно отметить, что применение интерактивных методов в 6 классе благоприятно сказывается психологическом и эмоциональном состоянии школьников: удовлетворяется их потребность в общении, поскольку они имеют возможность общаться не только на переменах, но и на уроках. Активное взаимодействие, совместное достижение общих учебных задач вызывает у младших подростков больший интерес нежели однообразный рассказ учителя.
Исследуя интерактивные методы обучения на эмпирическом уровне, анализируя результативность их применения на уроках истории в 6 классе с точки зрения влияния на мотивацию учащихся и их познавательную деятельность, мы проследили положительную динамику. Результаты рефлексии и личных наблюдений показывают, что по сравнению с традиционными уроками, которые проводились параллельно интерактивным, познавательная активность учащихся, их мотивация и заинтересованность ходом урока и результатами работы выросла в среднем на 42,6% (активность на традиционных уроках составляла в среднем 39%, на уроках с применением технологии «малых групп», «мозгового штурма» и case study – 81%, 88% и 76% соответственно).

Таким образом, проведение уроков в нетрадиционной форме с применением интерактивных методов обучения является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности. Применение метода «малых групп», «мозгового штурма», case study, а также других интерактивных методов обучения, повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета истории, заставляет их подходить к работе творчески, критически мыслить, добывать знания совместными усилиями, без помощи педагога.
Обратим внимание на то, что не смотря на весь арсенал преимуществ интерактивных методов, они все же не являются единственно верными и правильными методиками, которые удовлетворяют требования ФГОС, формируют те или иные качества личности школьника, влияют на качество усвоения материала или повышают учебную мотивацию и познавательную активность. Эти задачи можно решить, используя и другие инновационные технологии (проблемное обучение и др.). Внедрение интерактивных методов в учебный процесс имеет и свои сложности. Интерактивный урок требует большой подготовки как самого учителя (подготовки к уроку - информация, раздаточный материал, оборудование урока, а также ряда компетенций – знания теории интерактивных методик, навыков межличностного взаимодействия со школьниками, фасилитации групповой и других форм работы), так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. К тому же, не каждый ребенок (или даже класс) может оказаться восприимчивым к подобным технологиям. Только систематическое применение интерактивных методов группой учителей на своих уроках обеспечит их эффективность, а также сможет удовлетворить потребность государства в выпускниках, обладающих вероятностным мышлением, которые обладают не только определенным багажом знаний, но и умеют применять свои знания, умения и навыки в конкретных жизненных ситуациях.

Купить