Тема: ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени– это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или иной промежуток времени.
Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова–Cлавская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Одной из задач дошкольного воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) является усвоение временных представлений. Однако, для таких детей этот процесс особенно сложен идля освоения временных представлений требуются специально организованные условия и методы.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в поиске оптимальных путей и средств преодоления у дошкольников с ЗПР трудностей связанных с особенностями усвоения временных представлений.
Исходя из обозначенной проблематики, мы выбрали тему исследования: Особенности усвоения временных представлений старшими дошкольниками с ЗПР.
В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт в данной области и проводим сравнение развития временных представлений у детей с нормальным и задержанным развитием.
Цель исследования: составить методические рекомендации, направленные на устранение особенностей усвоения временных представлений у дошкольников старшего возраста с ЗПР....
Купить

Анализируя литературные источники по временным представлениям у старших дошкольников мы пришли к выводу, что одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, являются математические представления, так как они достаточно отвлечённые и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий. У детей с задержкой психического развития имеются нарушения познавательной деятельности, которые затрудняют овладение ими математическими знаниями и умениями, в частности, восприятие и ориентировка во времени и усвоение временных представлений. Основываясь на анализе литературы по изучаемой проблеме, мы можем сказать, что нарушения в понимании категории времени у детей с ЗПР так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство и время.
Методика изучения временных представлений со старшими дошкольниками с ЗПР создает основу для общематематического развития детей.
Анализ методических материалов к усвоению временных представлений у старших дошкольников показал, что общеобразовательные программы дошкольного воспитания адаптируются для детей с ЗПР, но перед поступлением в школу требования к представлениям к усвоению временных представлений такие же, как к нормально развивающимся сверстникам.
В рамках решения третьей задачи исследования мы провели констатирующий эксперимент, цель которого: выявить уровень усвоения временных представлений у старших дошкольников с ЗПР, было обследовано две группы детей. Одна группа детей в норме 10 человек из контрольной группы (КГ) состоящая из детей в возрасте 6 – 7 лет. И группа детей 10 человек с ЗПР из экспериментальной группы (ЭГ) состоящая из детей в возрасте 6 – 7 лет.
Ввиду отсутствия готового диагностического материала для исследования усвоения временных представлений у старших дошкольников для создания диагностического комплекса мы взяли материалы Т.Д. Рихтерман и Т.И. Тарабариной [32, 41]. Задания для детей мы сгруппировали в 6 блоков по 12 вопросов в каждом блоке. С помощью данного комплекса материалов у детей исследовались представления о частях суток, способность понимать и использовать в собственной речи понятия «вчера», «сегодня», «завтра», представления о временах года, месяцах, днях недели и способность понимать обратимые активные и пассивные лексико-грамматические конструкции.
Предлагаемая нами итоговая система оценивания позволяет определить уровень сформированности временных представлений как по каждому блоку в отдельности, так и рассчитать итоговую оценку усвоения временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы показал, что у детей с ЗПР не сформированы временные представления, начиная с самого низшего уровня, что обусловлено задержкой психического развития.
Обобщив результаты качественного и количественного анализа мы можем сделать вывод по следующим выявленным особенностям временных представлений у детей с ЗПР:
1) Знание наименований дней недели, времен года, месяцев и понимание их цикличности.
2) Снижение способностипонимать и словесно выражать явления связанные с временными категориями и временными отношениями: «раньше – позже», «вчера, сегодня, завтра», «сначала – потом»;
3) Способность наименования временного отрезка без опоры на действия людей, узнавание времени суток по картинке....
Купить