Тема: КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Фонетико-фонематическая система человека, является основным образованием инструментального уровня его речевой функции, это система восприятия, анализа и воспроизведения звуков речи.
В дошкольном возрасте у большинства детей уже сформирована фонематическая система языка, но у некоторых детей этот процесс становится затруднительным, в силу личных особенностей ребенка.
Детская речь - это один из главных показателей готовности ребенка к школе, так как на основе устной речи формируется письменная речь. Дети, которые отстают в развитии фонематических процессов в следствии дизартрии или ринолалии, вероятнее всего, в школе будут испытывать трудности с овладением чтением и письмом, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи. У детей с речевыми нарушениями процесс фонематического восприятия может быть затруднен. В связи с чем детям требуется помощь специалиста, логопеда. Приходя в дошкольное образовательное учреждение, дети регулярно общаются друг с другом, постоянно взаимодействуют, общение необходимо для нормального развития ребенка. Но есть дети, которые, в силу своих особенностей, не способны принимать участие в общение с остальными детьми, а это в свою очередь может отрицательно сказаться на психическом развитии ребенка.
Актуальность проблемы: данная проблема является актуальной, так как все больший процент детей страдает от каких-либо речевых нарушений, из которых выходят еще большие трудности в нормальном развитии ребенка.
Цель: подобрать и адаптировать упражнения для формирования фонематической системы у дошкольников с дизартрией и ринолалией.
Объект: фонематическая система дошкольников с дизартрией и
ринолалией.
Предмет исследования: упражнения, задания и игры, направленные на формирование фонематической системы дошкольников с ринолалией и дизартрией.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) подобрать задания для обследования сформированности фонематической системы языка у дошкольников с дизартрией и ринолалией;
3) подобрать задания и игры для коррекции фонематической системы и провести формирующий эксперимент;
4) проанализировать результаты контрольного эксперимента.
В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы, были определены следующие методы исследования:
1) Анализ литературы по теме;
2) Анализ психолого-педагогической документации;
3) Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
4) Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Гипотеза: у детей дошкольного возраста с дизартрией и ринолалией недостаточно сформирована фонематическая система языка. Корректный подбор заданий, направленных на развитие звукового анализа, синтеза, смыслоразличительной функции, все это может способствовать правильному формированию фонематической системы языка у детей дошкольного возраста с дизартрией и ринолалией.

Купить

В результате изучения специальной литературы по теме фонематического развития детей дошкольного возраста, непосредственно с дизартрией и ринолалией, мы выяснили, что фонетико-фонематическая система является основным образованием инструментального уровня речевой функции, это система восприятия, анализа и воспроизведения звуков речи. Нарушение в формировании данной системы ведет к торможению развития, в связи с чем с ребенком обязательно должна проводиться коррекционная работа.
Для выявления сформированности фонематической системы у детей с ринолалией и дизартрией был проведен констатирующий эксперимент. В результате которого, мы увидели, что некие трудности в формировании данной системы языка у детей присутствуют и с ними необходимо проводить коррекционную работу. На протяжении 7 месяцев мы проводили коррекционную работу с детьми с ринолалией и дизартрией по блокам: 1 блок - различение слов близких по звуковому составу; 2 блок - фонематический анализ и синтез, дифференциацию фонем; 3 блок - дифференциацию слогов. Так как дети с ринолалией и дизартрией имеют свои особенности, с ними дополнительно на занятиях проводились занятия по формированию правильного речевого выдоха, логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Коррекцией звукопроизношения занимался логопед. По окончании этого периода был проведен контрольный эксперимент, на котором мы проследили положительную динамику в освоении фонематической системы языка. Группа детей была поделена на 4 условные подгруппы - по уровню сформированности фонематической системы. После проделанной работы из 4 условных подгрупп выделились только 3, это связанно с тем, что при проведении контрольного эксперимента, детей, абсолютно не справившихся с заданиями, не оказалось.
Подводя итоги проделанной работе, можем сделать вывод о том, что дети с ринолалией и дизартрией, имеющие нарушения в формировании фонематической системы нуждаются в коррекционной работе и весьма успешно поддаются ей.
Так же можно сказать, что между детьми с дизартрией и ринолалией есть безусловные различия, так, например, с детьми с дизартрией более продолжительный подготовительный этап и этап автоматизации. К детям нужен различный подход к работе, что обусловлено особенностями развития каждого ребенка.
Коррекционная работа прошла успешно как с детьми с ринолалией, так и дизартрией. Мы добились положительных результатов в ходе работы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
Купить