ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие моторных функций и их формирование в онтогенезе 5
1.2. Характеристика детей с задержанным развитием 8
1.3. Кинезиологические сказки как средство развития мелкой моторики у
детей задержкой психического развития 13
ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРНОГО
РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения
моторной сферы 16
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения моторики 17
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ СКАЗОК
3.1. Цель, задачи и организация коррекционной работы по
развитию моторной сферы 32
3.2. Содержание коррекционной работы 33
3.3. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов
эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
Приложение 1 62
Приложение 2 63
Приложение 3 64
Важнейшей проблемой младших школьников на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Большинство современных детей отличает общее моторное отставание. Отсутствие физической нагрузки заметно тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, координационных способностей, выносливости, приводит к проблемам в речевом развитии, снижению работоспособности, повышенной утомляемости, низкому уровню произвольности психических процессов.
В детском возрасте существует тесная связь между телом и психикой: развитие двигательных функций происходит в момент от рождения до 1 года; от 1 года до 3 лет происходит развитие более сложных двигательных функций и созревание чувственной сферы;от 3 до 12 лет осуществляется созревание эмоциональной сферы. Любое нарушение развития в детском возрасте затрагивает также и двигательную сферу. Поэтому сформированность общей, артикуляционной и пальчиковой моторики, с одной стороны, является важнейшим показателем состояния ребёнка. С другой, именно через движение мы можем оптимизировать процесс обучения в школе. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Актуальность указанной темы обусловила ее выбор и логику проведения и описания теоретического и эмпирического исследования. Практическая значимость разработки данной проблематики сохраняется на протяжении уже нескольких десятилетий, не теряя своей значимости.
Объект: специфика моторного развития младших школьников с
задержанным развитием.
Предмет: кинезиологические упражнения, как средство развития мелкой моторики.
Цель исследования:изучение особенностей нарушений моторного развития, а также проведение логопедической работы по коррекции нарушений моторики у детей младшего школьного возраста с задержанным развитием с использованием кинезиологических сказок...
Проведённое исследование показало, что младшие школьники с задержкой психического развития представляют собой сложную категорию детей, у которых искажено развитие всех психических функций: речь, память, мышление, внимание, воображение, общая и мелкая моторика. Дети данной группы постоянно нуждаются в создании особых педагогических и коррекционных условий.
Проанализировав развитие моторной сферы у детей с нормотипичным развитием и детей с задержанным развитием, мы можем сделать вывод, что развитие моторики у детей задержкой психического развития несколько отстает от возрастных показателей, связано с развитием речи, влияет работоспособность, мыслительные процессы.
В процессе анализа работ, описывающих кинезиологические упражнения, удалось выяснить, что кинезиологические упражнения развивают зрительныйгнозис, мелкую моторику, психические функции, работоспособность.
Для проведения коррекционно-логопедической работы по развитию моторики детей с ЗПР были подобраны кинезиологические упражнения, которые можно применять на занятиях при ответах на вопросы, чтении, пересказе, рассказывании сказок и были составлены кинезиологические сказки. В ходе коррекционно-логопедической работы были проведены занятия по развитию мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЭГ) с помощью
кинезиологических сказок. Работа с кинезиологическими сказками строилась по приципу усложнения. Количество кинезиологических упражнений в сказке увеличивалось постепенно, по мере усвоения ее содержания детьми.
В результате работы, проведенной с детьми экспериментальной группы, удалось добиться значительного улучшения в развитии навыков мелкой, а также общей моторики.
Кроме этого нам удалось добиться значительного прогресса в плане усидчивости, письма, запоминания, координации.
Перечислив всё вышесказанное, можно сделать вывод, что эксперимент по применению кинезиологических сказок оказался успешным.
Цель исследования реализована, задачи выполнены.
