Только Word
Введение ………………………………………………………………………….2
Глава I. Причины и особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Феномен гиперактивности в детской психологии ………………………..5
1.2. Проявление гиперактивности у детей разного возраста ………………...14
1.3. Причины формирования гиперактивного поведения……………….……17
1.4. Возможности психопрофилактики гиперактивности у детей…..……….28
Выводы по первой главе ………………………………...……………………...34
Глава II. Эмпирическое исследование гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание экспериментальной выборки, методов и методик исследования …………………………………………………………….…….. 35
2.2. Изучение особенностей проявления гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) …………………… 37
2.3. Программа психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент) ……………….……… 38
2.4. Оценка эффективности программы психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент) ……….43
Выводы по второй главе ……………………………………………………… 46
Заключение ……………………………………………………………………. 48
Список использованной литературы ………………………………………… 50
Приложения ……………………………………………………………………. 52
В настоящее время детская гиперактивность является объектом пристального внимания ученых в области медицины, психологии и педагогики (Ю.Ф. Домбровская, З.Тржесоглава, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А. Ясюкова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина др.). Гиперактивные дети имеют трудности в социализации и адаптации, испытывают сложности в обучении, формировании необходимых качеств личности и поведенческих навыков.
В основном гиперактивные дети находятся на учете у неврологов, и в период обострения им оказывается медикаментозная поддержка. Однако помимо медицинского сопровождения данная категория детей нуждается и в психологической коррекции. В настоящее время актуален вопрос разработки эффективных программ, техник и методов психопрофилактики гиперактивности. В отечественной психологии имеется ряд работ по этой проблематике (Шевченко М.Ю., Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Арцишевская И.Л., Сакович Н.А. Лебедева Л.Д. и др.), однако до сих пор не существует единого оптимального подхода к организации психопрофилактики гиперактивности. В связи с этим проблема психопрофилактики гиперактивных детей является весьма актуальной и острой на сегодняшний день.
Целью нашего исследования стало определение возможностей психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.
Объект – гиперактивность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – психопрофилактика гиперактивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.
Задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме психопрофилактики гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.
2. Выявить с помощью диагностических методик особенности проявления гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать программу психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.
4. Определить эффективность программы психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что психопрофилактика гиперактивности детей старшего дошкольного возраста будет эффективной при использовании развивающих игр.
Методы и методики исследования:
1. Анкета «Признаки импульсивности» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
2. Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.)
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теоретических представлений о причинах и проявлениях гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что гиперактивность – это комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной двигательной активности, нарушении концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности.
Анализ литературы по проблеме психологической коррекции гиперактивности показал, что игровые упражнения, направленные на развитие произвольности, игры с правилами являются эффективными методами коррекции гиперактивного поведения в старшем дошкольном возрасте. После разработки теоретических аспектов нашей темы мы перешли к эмпирической части исследования. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования, а также этапы эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).
Цель эксперимента заключалась в диагностике уровня проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, разработке программы психопрофилактики гиперактивности и проверке ее эффективности.
Для выявления уровня проявлений гиперактивности были использованы следующие методики: методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.), анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).
В результате проведения исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты: высокого уровня проявления таких симптомов гиперактивности как импульсивность и снижение продуктивности и устойчивости произвольного внимания обнаружено не было, средний уровень составил 33%, низкий уровень – 67%.
Основываясь на результатах констатирующего этапа, была составлена программа психопрофилактики гиперактивности, которая включала в себя несколько направлений: развитие произвольного внимания, произвольности поведения и самоконтроля, снижение эмоционального напряжения. Психопрофилактическая робота проводилась с воспитателями – консультации, совместная деятельность с детьми, совместное планирование работы с детьми; с родителями – консультации, показ, совместная работа с детьми, беседы, совместное планирование работы с детьми; с детьми – упражнения на развитие внимания; упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); занятия на развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук; упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления); упражнения, способствующие закреплению умения общаться. Подбирая развивающие игры, мы учитывали особенности гиперактивных детей: дефицит внимания, двигательная активность, импульсивность, быструю утомляемость, неумение длительное время подчиняться групповым правилам. Использовали игры с четкими правилами, способствующие развитию самоконтроля и произвольного внимания.
При сравнении результатов констатирующего и контрольного эксперимента можно увидеть положительную динамику в проявлении симптомов гиперактивности у детей исследуемой группы, а именно - снижение импульсивности (на 8%). Продуктивность и устойчивость произвольного внимания остается на прежнем уровне развития. Возможно, отсутствие положительной динамики в развитии произвольного внимания связаны с особенностями биохимических реакций и функционирования головного мозга гиперактивных детей, что требует медикаментозной коррекции со стороны невролога.
Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что посредством развивающих игр можно снизить такой симптом гиперактивности как импульсивность....
