Только Word
Введение. 3
Глава 1. Анализ радиационных аварий и катастроф на потенциально опасных радиационных объектах и их последствий. 9
1.1. Источники радиационного заражения в мирное время. Радиационные потенциально опасные объекты (РОО) 9
1.2. Ионизирующие излучения и их воздействие на организм человека 12
Глава 2. Анализ применения внеклассных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, в рамках преподавания курса ОБЖ в общеобразовательной школе 16
2.1. Организация обучения безопасности жизнедеятельности в современной школе 16
2.2. Использование внеурочных форм обучения в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности 25
2.3. Внешкольная работы по безопасности жизнедеятельности, как компонент дополнительного обучения учащихся 35
2.4. Анализ применения внеурочных форм обучения радиационной безопасности в общеобразовательных школах 40
Глава 3. Экспериментальная работа в общеобразовательной школе по применению внеурочных форм организации обучения безопасности в ЧС радиационного происхождения 43
3.1. Эксперимент по внедрению в образовательный процесс внеурочных форм организации обучения 43
3.2. Результаты исследования 51
3.3. Методические рекомендации по использованию дополнительных форм организации обучения безопасному поведению в условиях радиационной опасности в общеобразовательной школе 57
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложения 69
Научно-техническая революция XX века обусловила «взрывной характер» развития антропогенного воздействия на окружающую среду. В результате, по существу, по цепному механизму в геосфере произошли такие количественные и качественные изменения, кумуляция которых привела к превращению антропогенной деятельности в значащий фактор не только местного и регионального, но и глобального масштаба.
Это позволяет констатировать, что научно-технический прогресс не только способствовал росту производительности труда и материального благополучия, но и таил в себе немалые опасности, связанные с техногенным воздействием на окружающую среду. В итоге технологическая мощь человека обернулась сегодня глобальным экологическим кризисом. Человек, как часть природы, испытывая негативные воздействия через атмосферный воздух, питьевую воду, продукты питания, излучения и др., стал жертвой инициированных им же самим процессов. На фоне глобального экологического кризиса происходит разрушение генома человека, появляются новые болезни.
Причем одним из основных источников экологической опасности и бедствий сегодня являются техногенные аварии и катастрофы. Крупнейшие аварии и катастрофы, произошедшие в последние десятилетия в России и за рубежом, наряду с гибелью людей, огромным материальным ущербом, как правило, причиняли невосполнимый ущерб окружающей природной среде, экологическим системам ряда регионов и территорий.
К числу наиболее тяжелых по экологическим последствиям аварий, по свидетельству ученых и специалистов, относятся: аварии на объектах ядерного топливного цикла, предприятиях нефте- и газохимических комплексов с выбросами токсичных химических веществ и крупными пожарами, трубопроводных системах; на объектах ракетно-космических комплексов и другие [17].
При этом важно заметить, что, как ни странно, насыщение производства современными системами и средствами производства и контроля не снижает риска возникновения аварий и катастроф.
Сегодня существенно возрос риск аварий и катастроф крупных технических систем, что связано, во-первых, с увеличением их сложности и количества, во-вторых, с существенным повышением энергетической мощности, в-третьих, с концентрацией на единицу площади.
Значительно возросли масштабы и разрушительный эффект катастрофических явлений. Если в семи крупнейших катастрофах на химических предприятиях, произошедших в мире с 1959 по 1978 г., погибло 739, ранено 2647 и подвергалось эвакуации 18 тыс. человек, то в такого же рода тринадцати катастрофах, имевших место в течение 1979-1986 гг. погибло более 3,9 тыс., ранено 4,8 тыс. и было эвакуировано около 1 млн. человек.
На конец XX столетия приходится почти 50% числа погибших и 40% раненых в промышленных катастрофах, происшедших в течение века [18].
Наибольшую настороженность и тревогу вызывают ядерные и радиационные аварии, в первую очередь аварии на АЭС. Хотя, справедливости ради, следует отметить, что за суммарный срок эксплуатации всех имеющихся в мире реакторов АЭС, равный 6000 лет, произошло лишь четыре крупных аварии: в Англии (Уиндскейл, 1957 г.), в США (Три-Майл-Айленд, 1979 г.) и в СССР (Чернобыль, 1986 г.). Наиболее тяжелыми из них была авария на Чернобыльской АЭС [11] авария на АЭС Фукусима -1.
В результате аварии в Уиндекейле погибло 13 человек и оказалась загрязнена радиоактивными веществами территория 500 км2. Прямой ущерб аварии в Три-Майл-Айленде составил сумму свыше 1 млрд. долларов. При аварии на Чернобыльской АЭС погибло 30 человек, свыше 200 человек было госпитализировано и 115 тыс. человек - эвакуировано.
Ущерб, нанесенный жизни и здоровью граждан, окружающей среде в результате чернобыльской трагедии до настоящего времени не поддается исчислению....
В настоящей работе проведен анализ радиационных аварий и катастроф, состояния радиационной безопасности на территории России и разработаны предложения по повышению эффективности обучения действиям в условиях ЧС с выбросом радиоактивных веществ с применением внеурочных форм обучения и методические рекомендации по их реализации в образовательном процессе.
Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.
1. Обучение безопасному поведению в ЧС связанных с выбросом радиоактивных веществ в общеобразовательной школе, реализуется в ходе образовательного процесса по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Возникновению мотивации учащихся к изучению основ безопасности жизнедеятельности, а также повышению эффективности учебного процесса в целом, способствует включение в преподавание курса ОБЖ дополнительных форм организации обучения.
3. Использование в образовательном процессе дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности, способствует: углублению знаний и закреплению умений, приобретенных на уроках ОБЖ, развитию познавательных способностей учащихся, стимулированию их познавательной активности.
В результате эксперимента были отмечены более качественные положительные изменения показателей: уровня обученности и качества знаний, познавательной активности учащихся экспериментальной группы.
Проведенный эксперимент показал, что использование дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения в условиях проявления ЧС с выбросом радиоактивных веществ. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена.
На завершающем этапе проводимого нами исследования разработаны методические рекомендации по использованию дополнительных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности. Для учителей предложены литературные источники, в которых можно найти информацию по подготовке и организации разнообразных игр, викторин, КВН, соревнований, туристических походов, учебных сборов по основам безопасности жизнедеятельности.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть применены при реализации внеурочных форм организации обучения безопасности жизнедеятельности и позволяет учителю построить учебный процесс таким образом, чтобы он был наиболее продуктивен для учащихся.
