Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ
|
Введение 4
1 Теоретические основы развития устной речи в начальной школе 7
1.1 Педагогические основы понятия «развитие устной речи младших
школьников» 7
1.2 Психологические основы развития устной речи младших школьников 10
1.3 Методические основы работы по развитию устной речи младших
школьников 15
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию устной речи в 3 классе 26
2.1 Диагностика развития устной речи детей в 3 классе 26
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию устной речи
учащихся 3 класса на уроках русского языка 41
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложение 59
1 Теоретические основы развития устной речи в начальной школе 7
1.1 Педагогические основы понятия «развитие устной речи младших
школьников» 7
1.2 Психологические основы развития устной речи младших школьников 10
1.3 Методические основы работы по развитию устной речи младших
школьников 15
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию устной речи в 3 классе 26
2.1 Диагностика развития устной речи детей в 3 классе 26
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию устной речи
учащихся 3 класса на уроках русского языка 41
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложение 59
Актуальность. Личностное становление и развитие каждого человека предполагает усвоение навыков с момента его рождения. Одной из главных задач в жизнедеятельности каждого из нас является усвоение устных речевых умений с целью получения, сохранения и обработки информации от остальных членов общества. Особенно важным этот компонент является в период раннего детства, когда происходит знакомство с внешним миром и познание первоначальных основ жизнедеятельности.
В условиях прогрессивно развивающегося времени немаловажную роль играет язык как средство представления о самом себе и других. Модели усвоения языка (как родного, так и иностранного) требуют доскональной выработки принципов их функционирования. Зачастую системы, использовавшиеся в прошлом, имеют свои лакуны и недочеты при обучении детей. В связи с этим, принципиально обоснованным является тот факт, что трансформация систем по развитию устных речевых аспектов в начальной школе есть суть дальнейшей социализации индивида как уникальной личности.
За всем этим огромная ответственность возлагается на систему образования, в частности, школу. Именно в стенах школы исправляются и шлифуются языковые навыки, и, как правило, здесь формируется культура устной речи и дальнейшее обогащение ребенка. Соотнося актуальность проблемы с поставленными задачами в дипломной работе, следует указать на тот факт, что на сегодняшний день проблематика развития системы по улучшению устных речевых способностей особенно является необходимым в глобализующем и прогрессивном обществе.
Объект исследования - процесс развития устной речи в начальной школе.
Предмет исследования - приемы работы в начальной школе в аспекте развития устной речи младших школьников.
Цель настоящего исследования - теоретически изучить и доказать путем опытно-экспериментальной работы значимость развития устной речи школьников младших классов.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы развития устных речевых навыков у детей 1-4 классов;
2. Проанализировать систему работы по развитию устной речи в начальной школе;
3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию устной речи в 3 классе;
4. Структурировать и систематизировать результаты работы,
полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы.
Обращаясь к проблеме исследования, следует обозначить методы работы. Во-первых, это теоретический метод, который призван обеспечить рациональную работу исследования за счет компетентной литературы, а также формулировки понятий, терминологического аппарата и т.п. Во-вторых, эмпирический метод важен настолько, насколько способствуют получить необходимые результаты исследования путем анкетирования, наблюдения, тестирования и др. В-третьих, немаловажным компонентом работы является метод регулирования, суть которого отображена в грамотном извлечении и анализе материала, как правило, полученного после практической реализации.
В научной литературе (истории, социологии, психологии, философии, педагогике и других гуманитарных науках) степень разработанности темы достаточно велика. Как в отечественных, так и зарубежных работах, наблюдается тенденция к обобщению накопленного материала еще с середины XX в. Однако, среди таких российских ученых по педагогике, как К. Д. Ушинский [33], А. С. Макаренко [19], Л. Г. Якушкина [36], В. А. Сухомлинский[30], выявляется тенденция к планомерной и постоянно развивающейся наработке педагогических навыков по усовершенствованию устных речевых способностей у детей.
Обращаясь к работам зарубежных исследователей, следует отметить некоторую тенденцию в методологии их исследования к данному вопросу. Важной чертой западных ученых является попытка обозначить значения слов и их смысл путем отождествления с визуальными характеристиками. То, чем зачастую оперирует человек с раннего детства связано с его примитивным клиповым мышлением [47, с. 363]. Поэтому в данной работе особенно важно принять тот факт, что визуальные источники информации в развитии устных речевых и вербальных навыках играют существенную роль.
Практическая значимость работы обусловлена востребованностью современной методики по систематизации устных речевых навыков у детей в ранний период их обучения в начальной и средней школе. Помимо этого, эффективность исследования предполагает предоставить научному академическому сообществу альтернативу уже ранее имеющихся наработок в педагогике.
Структура работы состоит из следующих компонентов: введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, а также список использованной литературы.
В условиях прогрессивно развивающегося времени немаловажную роль играет язык как средство представления о самом себе и других. Модели усвоения языка (как родного, так и иностранного) требуют доскональной выработки принципов их функционирования. Зачастую системы, использовавшиеся в прошлом, имеют свои лакуны и недочеты при обучении детей. В связи с этим, принципиально обоснованным является тот факт, что трансформация систем по развитию устных речевых аспектов в начальной школе есть суть дальнейшей социализации индивида как уникальной личности.
За всем этим огромная ответственность возлагается на систему образования, в частности, школу. Именно в стенах школы исправляются и шлифуются языковые навыки, и, как правило, здесь формируется культура устной речи и дальнейшее обогащение ребенка. Соотнося актуальность проблемы с поставленными задачами в дипломной работе, следует указать на тот факт, что на сегодняшний день проблематика развития системы по улучшению устных речевых способностей особенно является необходимым в глобализующем и прогрессивном обществе.
Объект исследования - процесс развития устной речи в начальной школе.
Предмет исследования - приемы работы в начальной школе в аспекте развития устной речи младших школьников.
Цель настоящего исследования - теоретически изучить и доказать путем опытно-экспериментальной работы значимость развития устной речи школьников младших классов.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы развития устных речевых навыков у детей 1-4 классов;
2. Проанализировать систему работы по развитию устной речи в начальной школе;
3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию устной речи в 3 классе;
4. Структурировать и систематизировать результаты работы,
полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы.
Обращаясь к проблеме исследования, следует обозначить методы работы. Во-первых, это теоретический метод, который призван обеспечить рациональную работу исследования за счет компетентной литературы, а также формулировки понятий, терминологического аппарата и т.п. Во-вторых, эмпирический метод важен настолько, насколько способствуют получить необходимые результаты исследования путем анкетирования, наблюдения, тестирования и др. В-третьих, немаловажным компонентом работы является метод регулирования, суть которого отображена в грамотном извлечении и анализе материала, как правило, полученного после практической реализации.
В научной литературе (истории, социологии, психологии, философии, педагогике и других гуманитарных науках) степень разработанности темы достаточно велика. Как в отечественных, так и зарубежных работах, наблюдается тенденция к обобщению накопленного материала еще с середины XX в. Однако, среди таких российских ученых по педагогике, как К. Д. Ушинский [33], А. С. Макаренко [19], Л. Г. Якушкина [36], В. А. Сухомлинский[30], выявляется тенденция к планомерной и постоянно развивающейся наработке педагогических навыков по усовершенствованию устных речевых способностей у детей.
Обращаясь к работам зарубежных исследователей, следует отметить некоторую тенденцию в методологии их исследования к данному вопросу. Важной чертой западных ученых является попытка обозначить значения слов и их смысл путем отождествления с визуальными характеристиками. То, чем зачастую оперирует человек с раннего детства связано с его примитивным клиповым мышлением [47, с. 363]. Поэтому в данной работе особенно важно принять тот факт, что визуальные источники информации в развитии устных речевых и вербальных навыках играют существенную роль.
Практическая значимость работы обусловлена востребованностью современной методики по систематизации устных речевых навыков у детей в ранний период их обучения в начальной и средней школе. Помимо этого, эффективность исследования предполагает предоставить научному академическому сообществу альтернативу уже ранее имеющихся наработок в педагогике.
Структура работы состоит из следующих компонентов: введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, а также список использованной литературы.
Изучение и анализ источников по рассматриваемой нами проблеме позволили установить, что умение писать сочинение и пересказывать прослушанный текст в начальной школе является одной из важных тем начального курса русского языка.
Устная речь - это один из видов общения, которое необходимо людям для их совместной деятельности, в обмене информацией, в социальной жизни, в познании и образовании.
Термин «речь» имеет три значения:
1) речь как деятельность, процесс (речевая деятельность, потеря речи при травме);
2) речь как продукт или текст - написанный или устный (запись речи ребенка в возрасте семи лет, грамматический строй речи);
3) речь как ораторский жанр.
В ходе теоретического анализа и наблюдения за существующей системой построения и организацией образовательного процесса выявлен перечень причин, обусловливающих мотивацию школьников младших классов к активному развитию устной речи, это:
1) помещённость в активную устную речевую среду (учебный процесс и внеурочные активности);
2) необходимость коммуницировать с большим количеством людей;
3) обязанность осваивать учебный материал, подаваемый и в вербальной, и в устной, и в письменной форме;
4) совершенствование устной речи для поддержания собственного статуса среди сверстников.
Проведённое исследование потребовало практике-ориентированной экспериментальной работы, связанной с разработкой заданий, их «отработкой» в выбранном классе и проверкой результатов применения данных заданий. Что касается обработки результирующей информации, 51
оценка качества методики была проведена посредством сравнения устных речевых показателей школьников в формате «до-после». Основными критериями стали:
1) критерий построения связного и логичного описания;
2) критерий раскрытия темы и выделения в тексте основной мысли;
3) критерий отбора материала сообразно выбранной теме.
В ходе эксперимента был создан комплекс практических упражнений, направленных на развитие устных речевых навыков у детей младшего школьного возраста. Задания сформированы с постепенным наращением сложности, а также с учётом требований ФГОС. Подобный подход позволил школьникам, во-первых, применять разные способы мыслеизложения и отбирать из них наиболее подходящие для себя. Во-вторых, это способствовало развитию у учащихся интереса к языку и слову.
После проведения констатирующего среза была проведена работа по формированию умений и навыков написания сочинений по картине и пересказа прослушанного текста. В итоге были получены следующие результаты: у учащихся значительно улучшилось умение строить описание, видеть основную идею автора; количество отлично выполненных работ увеличилось на 12%. Отметим, что 7% учащихся по-прежнему испытывают трудности. Увеличилось количество учащихся, использующих языковые выразительные средства, их возросло на 8%.
Кроме того, младшие школьники более глубоко овладели грамматико-орфографическими умениями, процент учеников, не допускающих ошибки, увеличился вдвое. Таким образом, проделанная нами работа и использование предложенных заданий будут эффективны в работе по развитию устной речи посредством написания сочинений по картине.
Проведение констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, регулярное использование пересказов текста и написания сочинений в практике уроков русского языка существенно расширяет словарный запас младших школьников и набор лексем, определяющих их стиль подачи информации и повседневной речи. Кроме того, подобные практики обогащают письменную речь детей, исправляя ошибки и со временем формируя «врождённую грамотность», позволяющую избегать языковых неточностей.
Во-вторых, так как устное речевое развитие проходит параллельно с личностным становлением ребёнка, навыки мыслеизложения в текстовой и вербальной форме могут помочь школьникам индивидуализировать свою личность и в целом быть более успешными в коммуникациях как в школе, так и за её пределами.
В-третьих, нужно отметить, что развитие устной речи - это не хаотичный и самопроизвольный процесс, а управляемый и в этом смысле немного «технологичный», программный. Применение пошаговых регулярных упражнений способно помочь школьникам поступательно исправлять ошибки и формировать литературный стиль речи, избегая слов-паразитов, англицизмов и обсценной лексики.
Гипотеза моего исследования подтвердилась тем, что если осуществлять постоянный контроль над усовершенствованием устной речи младших школьников путем проведения сочинений и пересказа прослушанного текста систематически, то развивающий эффект будет значительно выше, мышление и устная речь учащихся будет развиваться интенсивнее. Следовательно, ученики будут более готовы к структурированию информации, разбиению её на смысловые блоки и оперированию ими по мере необходимости, приводя всё более сложную и фактологически насыщенную аргументационную и доказательную базу. Однако, учитывая возрастные особенности младших школьников, стоит рекомендовать активное использование в учебном процессе визуализаций, изобразительных и игровых средств и, возможно, кинетической типографики (при наличии интерактивных средств воспроизведения информации в классе).
Таким образом, все поставленные в работе задачи решены и основная цель исследования - теоретически изучить и доказать путем опытно-экспериментальной работы значимость развития устной речи школьников младших классов - достигнута.
Устная речь - это один из видов общения, которое необходимо людям для их совместной деятельности, в обмене информацией, в социальной жизни, в познании и образовании.
Термин «речь» имеет три значения:
1) речь как деятельность, процесс (речевая деятельность, потеря речи при травме);
2) речь как продукт или текст - написанный или устный (запись речи ребенка в возрасте семи лет, грамматический строй речи);
3) речь как ораторский жанр.
В ходе теоретического анализа и наблюдения за существующей системой построения и организацией образовательного процесса выявлен перечень причин, обусловливающих мотивацию школьников младших классов к активному развитию устной речи, это:
1) помещённость в активную устную речевую среду (учебный процесс и внеурочные активности);
2) необходимость коммуницировать с большим количеством людей;
3) обязанность осваивать учебный материал, подаваемый и в вербальной, и в устной, и в письменной форме;
4) совершенствование устной речи для поддержания собственного статуса среди сверстников.
Проведённое исследование потребовало практике-ориентированной экспериментальной работы, связанной с разработкой заданий, их «отработкой» в выбранном классе и проверкой результатов применения данных заданий. Что касается обработки результирующей информации, 51
оценка качества методики была проведена посредством сравнения устных речевых показателей школьников в формате «до-после». Основными критериями стали:
1) критерий построения связного и логичного описания;
2) критерий раскрытия темы и выделения в тексте основной мысли;
3) критерий отбора материала сообразно выбранной теме.
В ходе эксперимента был создан комплекс практических упражнений, направленных на развитие устных речевых навыков у детей младшего школьного возраста. Задания сформированы с постепенным наращением сложности, а также с учётом требований ФГОС. Подобный подход позволил школьникам, во-первых, применять разные способы мыслеизложения и отбирать из них наиболее подходящие для себя. Во-вторых, это способствовало развитию у учащихся интереса к языку и слову.
После проведения констатирующего среза была проведена работа по формированию умений и навыков написания сочинений по картине и пересказа прослушанного текста. В итоге были получены следующие результаты: у учащихся значительно улучшилось умение строить описание, видеть основную идею автора; количество отлично выполненных работ увеличилось на 12%. Отметим, что 7% учащихся по-прежнему испытывают трудности. Увеличилось количество учащихся, использующих языковые выразительные средства, их возросло на 8%.
Кроме того, младшие школьники более глубоко овладели грамматико-орфографическими умениями, процент учеников, не допускающих ошибки, увеличился вдвое. Таким образом, проделанная нами работа и использование предложенных заданий будут эффективны в работе по развитию устной речи посредством написания сочинений по картине.
Проведение констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, регулярное использование пересказов текста и написания сочинений в практике уроков русского языка существенно расширяет словарный запас младших школьников и набор лексем, определяющих их стиль подачи информации и повседневной речи. Кроме того, подобные практики обогащают письменную речь детей, исправляя ошибки и со временем формируя «врождённую грамотность», позволяющую избегать языковых неточностей.
Во-вторых, так как устное речевое развитие проходит параллельно с личностным становлением ребёнка, навыки мыслеизложения в текстовой и вербальной форме могут помочь школьникам индивидуализировать свою личность и в целом быть более успешными в коммуникациях как в школе, так и за её пределами.
В-третьих, нужно отметить, что развитие устной речи - это не хаотичный и самопроизвольный процесс, а управляемый и в этом смысле немного «технологичный», программный. Применение пошаговых регулярных упражнений способно помочь школьникам поступательно исправлять ошибки и формировать литературный стиль речи, избегая слов-паразитов, англицизмов и обсценной лексики.
Гипотеза моего исследования подтвердилась тем, что если осуществлять постоянный контроль над усовершенствованием устной речи младших школьников путем проведения сочинений и пересказа прослушанного текста систематически, то развивающий эффект будет значительно выше, мышление и устная речь учащихся будет развиваться интенсивнее. Следовательно, ученики будут более готовы к структурированию информации, разбиению её на смысловые блоки и оперированию ими по мере необходимости, приводя всё более сложную и фактологически насыщенную аргументационную и доказательную базу. Однако, учитывая возрастные особенности младших школьников, стоит рекомендовать активное использование в учебном процессе визуализаций, изобразительных и игровых средств и, возможно, кинетической типографики (при наличии интерактивных средств воспроизведения информации в классе).
Таким образом, все поставленные в работе задачи решены и основная цель исследования - теоретически изучить и доказать путем опытно-экспериментальной работы значимость развития устной речи школьников младших классов - достигнута.