Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №48» г. Барнаул.
Выборка исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста.
Есть приложения.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 7
1.1 Понятие связная речь, творческое рассказывание и его формирование в онтогенезе 7
1.2 Особенности формирования речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3 Особенности навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1 Цели, задачи и методика исследования навыка составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
Купить

Актуальность изучения навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) обусловлена несколькими значимыми факторами. Во-первых, формирование творческих навыков способствует улучшению когнитивных процессов, таких как внимание, память, мышление и воображение. Это особенно важно для детей с ОНР, поскольку они часто испытывают трудности в этих областях. Во-вторых, составление творческих рассказов требует активного использования лексического запаса, грамматических структур и улучшает речевую активность. Дети с ОНР часто имеют ограниченный словарный запас и трудности с грамматическим строем речи, поэтому практика в составлении рассказов может способствовать преодолению этих препятствий. В-третьих, речь является ключевым инструментом для социальной коммуникации. Умение ясно выражать свои мысли и чувства в творческих рассказах помогает детям лучше взаимодействовать с окружающими, способствуя их социальной адаптации и интеграции в коллектив. В-четвертых, творчество, в том числе создание рассказов, помогает детям выражать и понимать свои эмоции. Для детей с ОНР это может быть способом справиться с фрустрацией, связанным с их речевыми трудностями, и находить удовольствие в успешной коммуникации. В-пятых, навыки составления творческих рассказов важны для подготовки к школьному обучению. Они развивают письменную речь, умение структурировать свои мысли и представлять их логично и последовательно. Это необходимо для успешного обучения в школе и выполнения письменных заданий. И, наконец, изучение творческих навыков позволяет педагогам и логопедам лучше понять сильные и слабые стороны каждого ребенка, разработать индивидуальные подходы и стратегии для их поддержки. Это может значительно повысить эффективность коррекционной работы.
Таким образом, формирование навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР не только оптимизирует их общее речевое развитие, но и имеет позитивное воздействие на другие аспекты их жизни и обучения.
В настоящее время проблема изучения особенностей навыков составления творческих рассказов дошкольников с ОНР рассматривается как в теоретическом, так и прикладном аспектах. А. Н. Гвоздев, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева и др. рассматривают закономерности формирования речи при ОНР. В. К. Воробьева, Е. А. Климкина, К. И. Чуковский и др. описывают особенности словотворчества дошкольников с нарушенным и нормальным речевым развитием. М. В. Никитина, Т. В. Туманова и др. рекомендуют методы формирования навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Но, несмотря на существующие в этой области исследования, в настоящее время сложилось противоречие между потребностью в формировании связной речи у старших дошкольников с ОНР, в том числе и навыка составления творческих рассказов, и недостаточной реализацией данного условия в организациях образования.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: изучение особенностей составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – выявить особенности навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения особенностей составления творческих рассказов детьми старшего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии и при общем недоразвитии речи.
2. Описать особенности формирования навыка составления творческих рассказов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование по определению особенностей составления творческих рассказов детьми старшего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии и при общем недоразвитии речи.
4. Провести сравнительный анализ особенностей составления творческих рассказов детьми старшего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии и при общем недоразвитии речи.
Объектом исследования является навык составления творческого рассказа детьми старшего дошкольного возраста сообщим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются особенности навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР навыки составления отличаются от детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием возрасте, что обусловлено несформированностью навыка речевого творчества, умения варьировать содержание рассказа, устанавливать логические связи и т.д.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к формированию речи у детей дошкольного возраста – Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, И. А. Зимняя и др.;
- подходы к проблеме нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР – Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова и др.;
- подходы к изучению особенностей формирования навыков составления творческих рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР – Р.В. Е. А. Сень, Р. В. Федорова и др.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №48» г. Барнаул. В МБДОУ «Детский сад №48» функционирует 5 групп компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), 3 группы общеразвивающего вида.
Выборка исследования: 10 детей старшего дошкольного возраста –составили экспериментальную группу. У всех детей по заключению логопеда – ОНР III уровня. 10 детей старшего дошкольного возраста и речевым развитием в норме составили контрольную группу.
Организация исследования соответствует следующим этапам:
1) Теоретико-аналитический этап: проведен анализ литературных источников по проблеме, а также изучено современное состояние проблемы в практике специальной педагогике и психологии.
2) Экспериментальный этап: рассмотрена организация и методика проведения экспериментального исследования по изучению особенностей навыков составления творческого рассказа у старших дошкольников с ОНР и у старших дошкольников с речевым развитием в норме.
3) Описательно-итоговый этап: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление работы.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.

Купить