Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ изучения профессионального самоопределения старшеклассников с разными показателями тревожности .. 8
1.1. Понятие тревожности в зарубежной и отечественной психологии.. 8
1.2. Особенности профессионального самоопределения
старшеклассников 17
1.3. Обзор современных психологических исследований
профессионального самоопределения и тревожности 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников с разными показателями тревожности 34
2.1. Описание процедуры и методов исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы 47
Заключение 51
Список используемых источников 52
Приложение 57

Купить

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения - одна из ключевых в психологии становления личности. Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимый компонент развития личности, а с другой - как критерий важнейший для личности в период юности, когда выбор профессии считается задачей возраста.
Выбор профессии - это один из главных жизненных выборов, которые совершает молодой человек. Выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Подростковый и юношеский возраст - это период раздумий о будущем, личность строит планы, определяет перспективы своей жизни. Собственное будущее выпускники связывают с интересными и престижными занятиями, они ожидают такой работы, которая сможет обеспечить личностный рост, поможет добиться материального благополучия, сделать экономически независимыми. Однако в старших классах школы очень сложно сориентироваться в огромном многообразии профессий.
Для благополучного развития личности старшекласснику необходимо не просто представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей, уметь планировать будущее, принимать жизненно важные решения. Главным направлением жизненного самоопределения является нацеленность на личность старшеклассника с ее потребностями и интересами, индивидуально-психологическими и возрастными особенностями.
Психологи заметили, что обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у обучающихся. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека 4 охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.
Родителям и педагогам хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же мотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная.
Профессиональное самоопределение и выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи любого вида. Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение очевидно, так как тревожность влияет на интеллектуальное развитие школьника, не развиваются творческие способности, оригинальность мышления, любознательность. Старшеклассники с высоким уровнем тревожности стараются и в жизни, и в профессии пойти по протопанной дороге, там, где вероятность неудачи, ошибки и критики очень мала.
Поиском путей активизации и формирования профессионального самоопределения личности занимались многие ученые. Теоретический аспект профессионального самоопределения представили в психологии К.А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Сафин, В. И. Слободчиков и Г. П. Ников. Практические исследования в области профессионального самоопределения и профориентации провели В.В. Белоусова, А. Н. Бобровская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Ю. В. Королев, А. К. Маркова, Л. С. Митина, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, Е.Н. Прощицкая, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова и др...
Купить